九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用

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九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用
刘建礼   四川省遂宁市大英县江平小学校
摘要 ：
    一、农村学校学生作文水平及评价方式现状
    二、实施学生作文自主批阅的深刻意义
    三、关于学生作文自主评价批阅活动应遵循的六个的基本指导原则
    四、《九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用》的设计实施思路
    五、学校及课题负责人、教师、学生、在专题探索中的角色及任务要求
    六、学生作文自主评价评价标准的各学段选择的基本要求
    七、语文教师在班级中掌控实施作文自主评价批阅操作的一般流程
    八、建立并落实学生作文评价能力实践探索的跟踪统计工作
    九、学校对教师在学生作文自主评价批阅过程的常规检查考核措施
    十、对学生作文自主批阅实施过程中出现的认识问题的补充说明
关键词  
    农村九年一贯制学校 ；作文教改探索；  学生自主评价批阅实践探索
一、农村学校学生作文水平及评价方式现状
目前的作文教学现状与水平，是值得每一个语文教育工作者忧虑与深思的。
在现实的语文作文教学过程中，长期以来，不管是老师，还是教育主管的检查督促，对学生的作文评改要求是不够科学的，检查督促大体是这样要求教师的：当学生把作文写好交来后，老师就必须亲笔从字、词、句、篇、意等各个方面在作文本上写出批语，诸如头批、旁批、尾批、眉批等等要面面俱到，上级检查也是看有没有这些，似乎不这样做就不是认真批改了作文的。对此，我们一致认为这是一种老师喊苦可学生却不领情的做法，这是一种重表面形式光彩、轻实质效果的形式主义做法，这是一种落后的不符合新课程改革的做法，这是没有抓住学生在作文评价中永远是主体的做法，这是没有认识到作文的主人是学生而并不是老师，作文评改的重点应该是面向学生而不是面向形式检查这个基本事实。
传统作文教学模式，使学生写作的快乐参与度低，缺乏写作文的激情，学生是为完成写作而写作，学生一直是处于被动角度。文章虚假不真实、照抄范文、作文套路化现象普遍存在。教师作文指导也是缺乏针对性、目的性、科学性，随意性很大。
     传统的单纯强调老师在学生作文本下书面评语的作文批阅方式，所造成的恶果是使得作文缺乏心灵的交融与碰撞，师生间难以有有效的思想的沟通。不仅教师写批语方式劳而功少，而且学生依然厌恶作文。
农村学校由于师资、基础设施、生源先天不足、教学资源等因素的制约，这种现象与城市学校相比，农村学生语文作文水平是差距巨大。
农村九年制学校的目前的特点：一至九年级班级齐全，但班级数目少，班额人员小。学习基础差，视野狭窄。学生多为留守学生，被动学习，自信不足，缺乏兴趣。家长由于外出打工造成子女管理放任自流，。农村教师水平参差不齐，教研探索兴趣不浓，教学手段单一，墨守成规居多等，诸多因素不利于发展的，传统作文教学模式既加重了教师负担，又压抑了学生的作文主动创造性。
    农村九年一贯制学校，由于涉及小学初中九个年级阶段的学生，年龄跨度大，与单纯的农村初中或者小学相比，作文教学指导工作就更不易，学生作文水平更令人堪忧。
    面对这种局面怎么办？我们经过思考，得出的答案就是以教师为中心的传统作文教学模式必须要实施改革。

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    第四、教师对学生本次批阅评价情况按不同层次做好分析统计，做好全班总结交流的材料汇报准备工作。
（四）、师生课堂互动交流阶段
    这是很关键的、让学生体验享受到作文成功快乐的提升作文参与度兴趣的最好阶段。在课堂交流中，教师要尽量设计到下面四个环节：
    首先、教师对本次作文情况作总体评价介绍，对照作文标准要求，分析本次作文的得与失。教师既指出这次作文中全班的不足之处，以及需要努力的地方，同时又特别地强调在本次作文中全班的闪光点。当强调优秀作文作者个人的闪光点时，要点到学生名字鼓掌表扬。
    接着、采用学生主动与教师点名上讲台的方式，请学生在全班朗读自己被老师画圈的评语，朗读自己认为评价得最好的评语,让学生在朗读中增强作文的自信心，并可以让学生谈谈本次写作及评价中印象最深的地方。
第三、就是让得分排列高的同学本人，在课堂朗读自己的作文或者是精彩片段，并交流自己本次写作前前后后最深刻的感受。在课堂有充裕时间时，还可以采用让学生自己主动或者是点名抽将的方式，上台说说自己所评价的作文中谁最好要推荐的作文是哪一篇，在全班表扬。
第四、用手机给本次作文表现优秀的作者照相，存为本班专题电子网络相册，作为历史记录，供集体成员空闲时参观浏览。照片按本次作文水平最优奖、本次作文评价最优奖、本次作文评价综合最高奖、本次作文最受欢迎人气奖、本次作文特别有进步奖五项，分别在黑板前在专题横幅下留影。这种做法特别受学生欢迎。
第五、在课堂交流后，在有条件的情况下，对优秀作文安排布置作品展览。如果教师对网络比较熟悉，可以建立班级语文QQ群，全体班级成员是QQ群成员，制作作文专题，将文字与照片视频类内容等历次情况上传，作为作文家园。保存效果更好。
（五）、最后是鼓励希望阶段
在这个阶段，教师主要任务是在作文课堂评价互动交流结束时，教师趁热打铁，鼓励学生为准备写好下一次的作文作精神鼓动，并提前布置下一轮作文的基本要求，让学生有更充分的时间去准备下一次的作文。通过这样一次次循环的不断写作及评价活动，学生作文水平就得到了一步步的提升。作文就不再是教师及学生的苦恼事。
（六）、附录：学生自主评价自评互评批语案例举例
   为了进一步说明学生在作文自主评价中，教师如何指导学生去为别人作文作评价，我们举一例作说明，体会教师及学生在评价中的作用。
　　请先看一则一位八年级学生看了他人作文后给作者下的评语，照录原评语如下：
    廖某某（评论人）：好！好！好！这篇文章构思巧妙，层次清楚。你充分地发挥了你的想象力，像“日后人类不叫‘人类’而叫‘铃类’”、“人类发现在塔尔斯星球上有一种生物叫‘宾’”、“人类的高新技术越来越发达，出现了新的定位系统’PSJOCD’”等等。你的题目简练新颖，你用文中你说的一句话为题目，激发出了读者的阅读兴趣。你的结尾部分写得好，给人留下了无穷的悬念，它叫我可以无限遐想你是经历了怎样的历险。不过，我对你的文章有一些疑问：你到了一个叫“亡球”的星球上，“亡球”上有生命，你为什么不停留下来观察？一样的都有生命，你会吃它星球上的食物吗？你去外星球探索不用氧气吗？那个星球有地球的物质吗？还可以加油补充能源吗？“隐形飞机”“飞船”“火箭”他们那里有能源吗？……你的文章固然构思巧妙，但也不能有太多的疑点，读者会对这些产生疑问的。你的文章层次很清楚，句式特点好，在文中使用注释的方法也很好。文中注有“△”是错别字，注有“☆”是用词不当，你自己去改正。你的字迹有点乱，并且有墨团，大概你没有打草稿吧，希改正。你的题目尽管不错，但改成“塔尔斯之旅”更好一些，这是我个人的看法，你可以保留。你作文最大的亮点是有许多的美妙的幻想，你头脑的开发性比较好哇，文章带给人丝丝韵味与细腻。你描写的银河美景太美好了，我读了后就感觉自己好像也在银河系游走，哇！多美好啊！从这点说明你应该是特别喜欢科学，喜欢观察的人。这次作文你应该可能把全班压在你下，我不得不服气！最后，我祝你天天向上，今后继续发挥你的无穷的想象力，把作文写的更好更完美。加油！加油！加油！

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七、语文教师在班级中掌控实施作文自主评价批阅操作的一般流程
  （一）、写作前期准备阶段
    首先、在学习每一个单元前，教师一定要提出本单元作文的题材、内容、形式等方面的大致方向要求，让学生在心理上做好写该次作文思想准备。
    其次、在具体的单元学习过程中，点拨渗透本次作文所涉及的作文写作知识技巧等要求。
    再次、在综合性学习中开展好相关的语文实践活动，让学生积极地动手、动脑、动嘴，全班共同参与，积累拓展作文素材，开阔思维，让作文变得有话可写。
（二）、学生自主评价自评互评作文阶段
    当学生自我完成作文后，就转入了学生自评互评自主评价的作文阶段。
    我们要求学生在每次作文写好后，一定至少将作文给五个以上的同学看一看。并要求传看的同学在看了别人作文后，一定要在作文后面规范地写上自己的评语，对文中存在不足的地方，可以作出自己的修改意见（这里再强调一下：教师事先一定要指导落实好学生怎么去评价作文的方法）。为鼓励学生传阅，除在本班传阅评价外，还鼓励向其他班级年级推荐自己的作文，并请他们做好评价批语。
    在全班相互间的他评完成后，每个人还必须完成自评。自评内容包括：自己写本次作文的有关思考的陈述;做出对他评人评语的看法意见等。认为中肯的精彩的，可以在名字上画圈，有不同看法的，可以提出自己的反驳意见。并向全班推荐你本次看过的最优秀的作文等等方面。
    为了在自评互评阶段更好地调动学生多看多改别人作文的积极性，教师要公开宣布，鼓动宣传强调，对学生相互传阅的情况评比打分，每个同学的作文分数由文章水平分、他评传阅分两部分组成，每个学生作文传阅人数越多，他的该次作文的附加分就越多，总分也就越高。
    这里需要强调一个问题:在现今强调小组合作学习的语文课堂模式背景下，对于学生的作文批阅，也可以也能够纳入小组合作学习模式中，学生先在各学习小组内进行自主与交互，完成小组内的批阅，然后再进一步在全班其他组进行交流批阅。至于采用何种方式，语文老师可以自我做主。
    当学生完成自评互评阶段后，就将作文本交语文课代表审查，课代表审查合格后再上交教师，教师收到作文本后就转入下一阶段，即教师评价阶段。
（三）、教师评价阶段
    教师这时要完成任务有：
    第一、根据学生作文写作情况打出作文本身的水平分。教师打水平分时，一定注意多从学生的个体纵向实际水平去考虑，多从站在学生个体作文水平上升提高的角度去考虑，尤其是对作文水平不高的学生更要如此。评价分数宜高不宜低，避免分数过低伤害写作文兴趣。其原因很简单，每个人都是喜欢被赞美欣赏的，学生也是不例外的。我们认为只要能激起学生强烈的写作兴趣，教师在评价时就不要吝啬苛求，多给分数又何妨！。
    第二、如果教师在检查中，发现学生的作文自主评价评价中，还存在没有指出的但应该强调出来的要求，这时可以站在学生的角度，给学生作文写好一两条中肯的总评价，重点找优点去积极鼓励（如果学生不足的地方太多，可以再在私下交流，不写在作文本，给学生留足面子）。特别强调：如果发现学生某篇作文有特色有亮点，就可以给高分甚至满分，并在课堂互动中大力表扬。
第三、对学生间的相互评价的评语进行教师评价判断。
教师对评价中肯精彩的评语的作者名字用圆圈圈好，同时计算好学生的作文评语附加分，一并记入总分。分数表示形式：“x+y=z"。（说明一下：“x”表示作文写作自身水平得分，“y”表示师生评价评语累计得分，“z”表示本次合计总分。这种分项计分方式，可以很直观的反映出学生得分分布情况。给学生评语附加分,评分标准是学生自主评价写评语评一条就得一分，有被老师圈中了的评语，一条就得两分，累计出总分。目的是鼓励学生多传阅多评价，多写出好的精彩评语。）

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二）根据课标，结合实际，制定我校九年一贯制学生作文自主评价执行标准　         
   1、1-2年级学生作文自评互评批阅选择标准
    由于1-2年级年龄太小，还没有开始正式的作文写作，处于写作的前期阶段。我们就只是设计一些准备性的标准，仅在说话和写话上作要求。
    说话：是否能够大胆地在课堂发言说话？是否能够表达清楚自己的意思？是否口齿清楚？是否能够用学过的词语说话？是否别人喜欢或愿意听他说？
    写话：是否能够写出意思清楚的一句话或几句话或者一段话？写的字是否漂亮？是否能够用符号表示停顿断句？（注意不是强调用标点符号，要求不能太高）是否愿意大声地把自己写得好的话在全班读一读？
　　2、3-4年级学生自评互评批阅选择标准。
   标点符号：是否用得正确
   字：是否有错别字
   词：是否恰当，是否精彩
   句：表达是否完整、连贯、是否有病句
   内容：是否真实、具体
   书写：是否美观工整
   格式：是否正确
   自我特色：（例如：文章最大的亮点、最成功的魅力点、是否有突出的文章个性等）

    3、5-6年级学生自评互评批阅选择标准。
   书写：是否整洁漂亮
    字:是否有错别字
    词：是否用得准确
    句:是否通顺
    段:是否意思连贯
    内容结构篇幅：是否真实符合题意，结构是否完整，格式是否正确，篇幅是否符合当次作文要求等
    题目：是否反映中心，是否新颖
    自我特色：（例如：文章最大的亮点、最成功的魅力点、是否有突出的文章个性等）
     4、7-9年级学生自评互评批阅选择标准。
    卷面：（包括书写规范、字体漂亮、卷面整洁等）
     题目命名：（包括是否恰当、是否新颖、是否规范等）
     中心与详略：（包括是否围绕中心选材、选材是否新颖典型有代表性、详略是否恰当、字数是否不少于500字等）
     语言：（包括是否通顺、是否流畅生动形象、是否有语言美感等）
     结构：（包括条理是否清晰、过渡是否自然、首尾是否照应等）
     真情实感：（文章是否感情自然真挚，是心声的流露与表达）
     格式：（包括标点符号、题目格式、段落划分、书写格式等是否正确）
     自我特色：（例如：文章最大的亮点、最成功的魅力点、是否有突出的文章个性等）

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9争取上一级对专题探索实践的支持力度，扩大探索实践的影响力。并积极从实践与理论角度，总结提炼出具有指导性质的专题科研报告《九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学的实践与应用》。
  （三）、语文教师在作文自主评价实践与应用中的角色任务
1、在学校学生作文自主评价教学专题科研小组指导下，积极分析本班作文现状，结合学校统一的作文评价指导标准，选取适合本班本学段作文教学的评价标准，制定出本班的评价标准。
2、对学生进行作文进行自主评价改革的宣传，鼓动学生真正自觉地发自内心地参与到这种作文批阅的新改革中，提升学生的兴趣、潜力与创造力。只有有了学生强烈的参与意识活动，才能真正保证这项课改的顺利。
   3、在专题小组的指导下，语文课改教师要熟悉掌握完整的指导学生从开始写到批阅结束的作文全过程的流程。即语文教师要完成下列目标：
   （1）、设计并掌控好当次作文所涉及的布置、写作、自评互评、全班交流等环节的全部流程，做到在整个过程胸有成竹，始终有通盘的设计考虑。
   （2）、指导本班学生学习并且掌握作文自评互评的标准。培训学生对作文评价的基本要求解读，掌握本期，本班，或本段的评价要求。指导学生根据作文情况，恰当地有针对性地选择自己的评价角度，让学生能够保质保量地进行自评互评。设计评定的基本角度切入点：第一是基本角度，书写字词等常规，第二是思想角度，健康真实，第三是写作技巧及创新角度。设计目的：使评定有据可依。
   （3）、做好教师自己的批阅要求。在收齐作文本后，对学生自评互评情况进行整理归类，为在全班组织好课堂互动交流做好准备。
   （4）、指导学生进行课堂自评互评成果交流，对做法优秀的表彰说明，教师点拨总结.
   （5）、完成本次作文自主评价的情况统计表，做好本次记录。有条件的可以利用网络建立班级qq群，在qq群中记录展示有关写作及评价结果。
   （6）、平时注意收集优秀评价素材资料，做好学生的作文评价能力发展情况的跟踪工作。按每期至少一次，做好跟踪汇报展示工作。做好全期的总评表彰。及时上报有价值的材料给学校专题教研小组。
（四）、学生在作文自主评价实践与应用中的角色任务
1、在语文老师的安排下，学习如何进行学生作文自评互评自主评价，掌握作文评价的方法。培训自评互评培评语的写法及要求，包括书写、格式、技巧、内容、创新个性化特点等方面。能够很好地对自己对他人作文进行评价。
2、每次及时在教师规定的时间里写好作文，然后在规定的时间里传给不少于规定人数请人批阅，并最后对自己作文做出评价意见、对他人的评价做出自己的反馈评价（一般一个作文评价周期为一周时间）。完成批语评价后上交课代表检查，统一上交语文教师。
3、积极参加每次作文的课堂综合评价展示汇报会。享受评价的欢乐。
4、参加学校学生作文自主评价教学优秀学生作品活动，积极参加相关的作文类型征文等活动。
六、学生作文自主评价评价标准的各学段选择的基本要求
   设计选择各学段的学生作文自主评价的评价标准，首先可以参考课标对作文写作及评价的课表要求，然后结合农村学校学生作文实际水平情况，根据各班级的学生实际作文水平特点，有针对性地就高或就低选择相适应的评价指导标准。尤其在起步时，甚至可以放很低很简单的标准，在学会评价的各个流程能够很熟练的评价后，再逐步提高标准。对农村学校学生自主评价的标准设计，我们一般从三个角度：第一是基本角度，即书写字词等常规；第二是思想角度，情感健康真实；第三是写作技巧及创新角度。

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（五）原则：正面激励赏识的评价原则
解释：这很好理解的，每个人天性都是喜欢受到赞美。当你受到别人的激励赏识时，往往会激起更大的追求成功的欲望，学生也是如此的。在评价中，教师切忌不要为了追求所谓的全面公正客观，减弱了这种对学生正面赏识的激励作用。
（六）原则：保护作文个性原则
解释：最好的文章是真实心灵的思想流露。每个人对世间万物的感受不一样，有的人常常有自己独到的独特的见解，有奇异的思想火花，表现在文章中就是作者独特的作文个性的体现。学生中有这种文章个性，是值得大力推崇的。当然，这类文章同时可能也有或多或少不足的，有时还可能有很大的缺点，在评价这类作文时就要学会用欣赏眼光去看待。我们牢记一个观点：学生的作文是习作，不是名家作品，不能用名家的要求去看习作。不管你是有意还是无意，都不行。
四、《九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与应用》的设计实施思路
   （一）、确立以学校语文教研组担任专项课题研究小组，教研组长具体负责全程环节推进，建立课题负责制，保证全程顺利实施。
   （二）、采用“点面结合，以点促面”推进自主批阅作文教改，点是某个班级，面是学校。通过由班级实验试点到推广到全校，再由校将模式推广复制到片区，达到在大范围进行作文课改目标探索。即班级试点、全校推广、片区复制三个阶段。
   （三）、在全程过程中，学校及课题负责人、教师、学生、在专题探索中的角色及任务要求，在每个环节都必须细化明确而到位，保证课题研究落实，防止走形式。对于学校及课题负责人、教师、学生、在专题探索中的角色及任务要求，后面将进行专题说明。
   （四）、建立完善的对实施课题研究环节的考核评价，特别是对学生、教师的参与评价，通过评价手段，调动课题探索的积极性。
五、学校及课题负责人、教师、学生、在专题探索中的角色及任务要求
  （一）、学校在作文自主评价实践与应用中的角色任务
    1、学校建立《九年一贯制农村学校学生作文自主评价教学实践与探索》课题中心负责小组，专人负责业务设计规划，过程，培训等，杜绝因责任不明产生推诿现象。学校领导在事务上财力上支持。
2、争取上级教研机构领导对本项课题研究探索的支持。
  （二）、课题负责人在作文自主评价实践与应用中的角色任务
1、对参加本课题研究项目语文教师，进行思想动员。鼓励全体课题教师积极参与、热心投入、愉快课改，通过动员，解决农村教师对教科研信心不足的问题。
2、对本校语文作文教学情况作调研，摸准实际教师与学生作文写作与批阅基础现状，为有针对性地制定具体方案做好准备。
3、对语文教师进行课题研究环节的全过程流程培训，让语文教师熟悉掌握各阶段的操作。
4、指导语文教师根据本班学生作文基础水平，设计出本期作文学生自我评价的指导评价标准。
5、根据新课程改革作文教学各学段年级的基本要求，对各学段、各年级制定出学生作文自我评价的评价标准。全体语文教师对评价标准集中学习讨论，然后由语文教师综合作文课程标准再结合各班具体情况，选择制定各自学段学期的实施评价标准，在实践中具体指导作文自我评价操作。
6、设计统一的学生作文自我评价记录情况表，语文教师记录统计学生每次作文自我评价得分情况，填好记录表，在作文集体评价课上，根据记录对学生做好总评点评。设计全学期全班作文做我评价总评表，通过总评表掌握第一手的研究资料。（评价表见 附件一 附件二 附件三）
7、根据课改执行情况，及时召集研讨教师，集中研讨出现的新情况新问题，及时纠正改正解决。
8组织对教改中的优秀教师、优秀学生、优秀作品进行表彰，激发全体师生对学生作文自主评价探索的强烈兴趣。

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怎么改？从何处入手？突破口在哪里？经过我们的探索实践，我们发现：传统的作文模式最大的失误就是让学生丧失了作文的兴趣，那么我们就从激发学生主观潜力、兴趣入手。那么突破口又在在哪里呢？我们认为它就存在于对学生作文的评价环节，并且我们发现评价的环节比写作文环节更有利于调动学生的自我表达欲望。作文的评价环节是一个最能调动学生作文激情的地方。为此，作为九年制农村学校，我们进行了学生作文评价能力的实践探索，倡导学生作文自主评价、自评互评、分层批阅的作文评价模式。以评促兴趣，以评促写作，以评促阅读，并且将这种以学生为中心的作文评价，复制推广于其它农村学校，由点的探索走入了一个面的境界中区。
因此、可以简单地说，实施农村学校学生自主评价自评互评的作文实践与应用，其理论的最大创新点，就在于解放了老师繁琐批阅，解放了学生的思想，调动了学生的参与极大兴趣，完成了作文是人真实情感抒发的功能。并从作文进而影响了阅读的广度与深度。
二、实施学生作文自主批阅的深刻意义
（一）、倡导农村学校作文教学及评改方式分层要求，不一刀切，便于各年级各学段根据教学要求和本班实际情况选择最适合的作文评价模式。教师在选择上更具主动权，指导更有针对性与实效性。
    （二）、倡导自评互评的作文批阅方式，扩大了学生相互间学习、共同提高的机会，不仅增加了学生的文章阅读量，而且锻炼了评价他人文章的能力。这种自评与互评方式，学生的思想、思维、能力、知识面人际交往等，都会得到极大地发展。不论是学生单个个体，还是整体水平都会同时得到提高。
（三）、倡导自评互评，可以轻松愉快地实现学生作文由“要我写”向“我要写”的转变。当学生参与到其中，并且置身在这种新的作文批阅评价活动中时，他们是既能够完全充分地享受到作文写作的欢乐，又能够充分享受到评价别人和被别人评价所带来的成功的欢乐体验。并且，随着时间延长，这种感受会不断深入得到良性的强化。只要坚持探索下去，这种快活的感情体验就会逐步积累、凝聚，催生出一股“我要写、我想写、我必须写”强大的作文写作动力。
（四）、大力在学生中倡导学生作文的自评互评，也可以同时解放语文老师的手脚，转变老师在教学作文中的关注点。它可以让老师不再像过去那样，不再一味单纯地面对单调的作文本，而是能够更多地直面学生实际，更好地在作文中与学生进行心灵的交流。
我们探索把作文批阅评价的着力点方向由作文本彻底地转到了学生层面，我们认为这是一种语文教学思想观念转变的时代要求。俗话说：观念指导行动，观念决定出路。我们相信：语文教师只要适应、融入了这种思想转变，当再次面对作文教学时，就不会再感觉到单调枯燥乏味的精神折磨，它将变成是一种愉悦的精神享受。当然，学校领导及语文教师在参与到学生作文自主评价的过程中，就一定要把握好一些观念的转变。
（一）、学校要放手给语文老师作文评改的话语权。
要允许老师选择多种作文评改方式，对老师作文教学的业务检查不能只停留在作文本上留下的“批语”。要解放老师手脚，让老师在作文教学中能始终面对的对象是活生生的学生而不是面对凉冰冰的作文本。我们始终认为：作文水平提高的关键，最最重要的是看老师在课堂中对学生面对面的指导启发交流得怎么样，看看引导后学生写作文的欲望强不强，绝不是去计算老师在作文本“批语”多不多的问题。
（二）、要快乐地让全体学生参与到作文写作与评价中去。
我们要牢记一个观点：老师仅仅是一个引导者，学生才是作文的主人。只有当出现了学生的热情参与时，才能真正激发他们写好作文的那种内心的激情。任何人包括老师是永远也代替包办不了学生参与热情的，要始终让学生快乐地参加作文的全过程。因此，语文老师都盼望千万不要让作文评改变了味，变成是为应对教学检查的，只看有没有用红笔下评语的形式主义的评改，以致失去了本来就该是生动活泼的作文评改。
三、关于学生作文自主评价批阅活动应遵循的六个的基本指导原则
（一）原则：以教师为主导、学生为主体的原则
解释：作文的主人是谁？很显然不是老师而是学生。在评价过程中，教师必须把学生看成主体，必须让学生体验感受到这种作文主体地位，让学生真正行使作为主体的权利。教师的角色只能是“导”。“导”的角色是不能换成“主人”角色的。学生在作文自评他评中是有独立的话语权的。
（二）原则：分阶段分层次区别对待批阅的原则
解释：学生在不同的作文阶段，要求是不一致的，在同一个级也会表现出不同的差异，就是在一个班，学生各自水平也参差不齐，因而在作文评价中，各班、各级、各人在统一的大前提要求下，有权采用与之相适合的标准进行评价，要尊重差异，不能强求一律。
（三）原则：跟踪学生作文全过程内心体验的原则
解释：学生在整个作文过程中（包括评价过程），情感体验是丰富多彩的。教师如果善于因势利导，利用好这种情感体验，是很容易将所有学生都带入到一种比较狂热的热爱作文的气氛中。
（四）原则：因人而异的评价原则
解释：在一个班级中，不要试图用统一的标准去要求每一个学生。同一个标准，对优秀生来说可能要求很低，对弱差生而言可能是永远也达不到，因而因人而异的评价很重要。须知，评价的本身不是我们追求的目的，我们的目的是保护自尊、激发潜力、培养兴趣、追求进步。