小学语文优秀获奖论文多媒体在语文教学中的应用

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小学语文优秀获奖论文多媒体在语文教学中的应用
摘要：
多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。随着多媒体技术的发展，现在的计算机已具备了综合处理文字、声音、图片、图像的能力。多媒体技术运用到语文教学中，使知识更好地被学生接受，改变了以往的传统授课模式，是新课程改革的一个重要体现，使远程教育资源得到充分利用，提高了教育教学。这篇论文通过对小学语文多媒体教学特点的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行分析和探索。
多媒体应用于语文教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。
关键词：
多媒体    语文教学   优势    运用     前景
正文：
教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。可以说，不断把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。纵观人类教育发展史，每一项新的教学技术的应用，都给教学活动提供了新的发展空间，使教学活动在整体上得到丰富和提升。正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会，”“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动。” ①的确，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。从这种意义上说，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。
目前，中小学应用信息化手段进行教育教学主要体现于课堂教学形式上，即利用信息化教学的新型理念与传统教学方法相结合，通过现代教育技术信息化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形式在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机。
“在课堂教学中恰当使用多媒体优化教学导入、再现课文情景、突破知识的重难点、拓宽视听范围、训练记忆能力、完成教学目标、搭建对话平台，促使自主发展、可达到事半功倍的效果。”
一、多媒体在语文教学中的积极作用
1、运用多媒体网络资源，激发学生的学习兴趣。                             
大自然是个绚丽多彩的世界，是个变化无穷的“万花筒”，它的美千姿百态。小学教材中有关自然景物的优美描写，有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美、秀丽美，还有名胜古迹的神奇美等等。正如叶圣陶先生所说的：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”但是大自然虽有取之不尽，用之不竭的美的源泉，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生随时身临其境，亲睹之景，这时，多媒体网络资源就可以助一臂之力。通过优美的风景图像、动画、声音再现课文景物。让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发了学生的学习兴趣。

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2、只有多媒体教学才能取得教学实际效果。
“和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。”⑦但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实效。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节—备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用的做法，也是要反对的。
3、多媒体课件教学比传统教学方法科学。
众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生听说读写的能力。古人云“书读百遍，其意自见”，总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。可有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重多媒体课件地多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律的教学，也应当反对。
五、多媒体语文教学的应用前景
小学语文内容涉及范围较广泛，是一门基础性学科，在对识字、阅读、听话、说话、写作、基本训练等方面都有严格的要求，因此，老师在教学过程中要讲究一定的方式、方法。课堂教学显得尤为重要，课堂是一个动态生成的过程，这是训练学生思维的好时机，我们要用各种方法引导学生，比如说：“语言、音乐、图片”等，这时信息技术和多媒体技术将发挥巨大的作用，通过听觉、视觉抓住学生的注意力，充分调动学生思维，使整个课堂教学充实而有活力。如在上例中讲到的《狼和小羊》写狼为了吃小羊三次打碴儿的过程，“三次找碴儿”是作者写文章的思路和线索。讲课时，我们如果能够运用上动态视频和卡通配音等进行多媒体教学，就能紧紧扣住学生思维引发学生思考，加深对知识的理解和升华。
同时，在语文教学中，教师不遗余力去启发学生，发展学生思维，培养学生的创造力，这是新时代的要求，在信息社会，提倡创新、张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，多媒体技术将发挥主导作用，从识别、区分、筛选、组合信息并运用到教学中，这种教学方式将取代传统的教学模式，这种技术将开放课堂、补充课文，使学生的视野更开阔，真正体现出知识的无限性和无界性。
总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教育教学服务，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。

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3、借助多媒体，强化教育环境，加强德育教育，培养合格接班人。
“多媒体技术是许多信息的载体。信息的准确性、及时性和全面性，在很大程度上取决于信息技术的先进性、科学性及掌握使用者的技术水平。教育必须为社会的全面进步与发展提供保障。当某一种技术或文化对社会的全面进步与发展起着决定性影响时，社会就呼唤教育将其纳入国民教育之中。因此，在当今的时代，多媒体技术以及多媒体教育教学成为促进学生素质的全面提高和教育的蓬勃发展的影响。”⑥
2008-2009对中国是不平凡的两年，“5.12”四川汶川大地震、第29届北京奥运会、乌鲁木齐“7.5”打砸抢烧严重暴力事件，通过真实的画面、亲身感受和体会仿佛还历历在目。可这些对于我们这信息闭塞的偏远农村的孩子来说，也只能是口口相传。于是我运用多媒体电脑网络辅助教学的方法，从网上搜索关于“5.12”大地震全国人民总救援的感人场面；北京奥运会开幕式的震撼及中国健儿在赛场上的霸气；“7.5”事件中以热比娅为首的境内外“三股势力”的丑恶嘴脸及事实真相，让孩子们观看。每一个境头、每一句话、每一个图片都教育孩子的幼小心灵。借助多媒体网络资源，贯穿德育教育，促进学生加深爱国的热情，自我情绪的理解和自我意识的觉悟，达到“自我教育”、“自我成长”的目的。自己帮助自己，树立自尊、自强的理念，自己挑战自己，培养独立自主的个性，达到人格的升华。
许多的事例都在提醒我们，必须重视和加强学生的德育教育，而且应该认识到进行德育教育不单单是哪一门学科的任务，在各学科教学中渗透德育思想才是最好的办法。多媒体教学技术和德育教育也是相辅相成的，注重德育教育才会培养合格的接班人，而多媒体教学正好适应了时代教育的需要，是德育教育的有效方法
四、语文课件使用认识误区
1、只要教育手段先进了，课堂教学中运用了多媒体辅助教学，教育思想便也先进了。
运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了， 教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，错了，“现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲授演示的工具。”③这种在多媒体辅助教学的外衣内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。这种做法必须坚决反对。

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在制作课件时要求不仅内容正确、实用，而且还要构图清晰匀称、色彩逼真、排列适当、手法上不单纯的模仿而是有所创新。因为思想性与艺术性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感。如：一年级语文初识生字教学中，我们可以利用动画进行多媒体课件制作：一棵苹果树，树上的苹果都有字，树下有筐子，筐子上有许多生字的音节，老师和学生可以一起来摘苹果，把对应的苹果摘下放到对应的筐中，以此可以充分调动学生学习兴趣，集中学生注意力，达到较好的学习效果。
三、多媒体在语文教学中的优势和应用。
1.借助多媒体，营造特定氛围，优化教学导入。
著名特级教师于漪有这样一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。” ②新课导入是起始课,学生情绪尚未稳定，巧妙运用现代教学媒体，精心创设与教学内容相吻合的教学情境，就可以激发学生的学习情绪，开发潜在智慧。成功敲好这“课的第一锤”，为整堂课的教学作好铺垫，然而，在以往的教学中，由于传统教学媒体的局限，往往难以如愿以偿；而多媒体电脑网络介入语文教学，它可以生动活泼的形式展现课文内容，刺激学生多种感官，诱发学生的阅读情感，培养良好的审美情趣。如《庐山云雾》一文，描绘了壮观美丽的庐山云雾景象，可以陶冶学生性情和审美情趣，引起读者情感上的共鸣和精神上的愉悦，然而，由于我们这是新疆偏远农村的小学校，孩子们根本不可能去庐山，更别说什么庐山云雾了，对云雾的景物缺乏直观的印象，再加上情感体验不够丰富，这样一来就会出现距离感。因此，在导入课文教学前，利用多媒体播放视频影象“庐山云雾”就很有必要。它可以将静止的语言文字变成流动的、直观的画面一一展现在学生面前：秀丽的山峰、潺潺的流水、绚丽的红日、或缥缈或翻腾的云雾，风起云涌的情景历历在目，再加上声情并茂的朗诵，特殊的情境，营造出一个特定的氛围，使学生如临其境，激起学生的阅读兴趣和愿望，强烈地敲击着学生的心灵，使学生的情感在欣赏语言美、自然美的过程中得到陶冶和净化。
2.借助多媒体拓宽视听范围，训练记忆能力，优化目标实现。
人类感觉器官获取信息主要靠视、听觉，而传统教学主要是通过听觉让学生记忆，这种记忆较为枯燥，为被动记忆，记忆的时间也不长。多媒体则从不同方面刺激学生多种感官，形成学生大脑皮层多个兴奋中心，激起他们学习的兴趣，从而使他们在自学的感知思维中培养了记忆能力。如：《翠鸟》一文中有一段描写翠鸟的。为了便于学生观察，就可利用多媒体制作一个放大的翠鸟镜头，让学生从翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴等方面进行细致的观察。通过观察学生看着画面，就能很快的说出翠鸟的外形特征，每每我一提起翠鸟的样子，同学们都能准确无误的告诉我。学生对翠鸟外形特征的认识更直观、准确、记忆也就更为深刻了。大大优于传统的反复讲解，强调记忆。

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二、多媒体教学应遵循的原则。
“多媒体作为计算机界的新技术，带来了信息传播的一场革命，并取得了快速的发展。多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。” ⑤正是因为多媒体计算机的集成性和交互性，使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔。利用多媒体电脑进行语文教学，使语文课媒体化教学发生了新的变革，有效地增强了语文课的教学价值和审美价值。
但是从目前课件制作的实际来看，有些教学课件制作水平不高，缺乏科学性、实用性和艺术性，影响了语文课的教学质量。因此我认为，创作多媒体课件应遵循以下的原则。
1、科学性的原则
“建构主义认为：学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行整合将其与其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息。”⑤这就要求多媒体课件不能有一点一滴的知识性错误。因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果一旦出现知识性错误，所造成的后果就远远不是一个教师的失误了，其对学生的危害也是相当严重的。如：在教学中讲解“高兴”一词，肯定要讲解“兴”字读音，若制作课件时，说表示一种心情读“xìnɡ”,表地名时读“xīnɡ”，那么在今后学习中出现“兴奋”一词时就会使学生走入误区，因此在多媒体教学中，我们要全方位考虑，三思而后行。
2、实用性的原则
“建构主义认为：学习是累积性的。因为在建构主义学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础上。”⑤ 这就要求创作者在制作课件时必须从教学大纲要求出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据，还要从教学对象出发，考虑学生的年龄特征及接受能力的实际需要来创作课件，使课件有实用价值。因为实用性强的课件有省时、快捷、方便高效的功能。 如：三年级语文《富饶的西沙群岛》一课中，作为农村的孩子是没法想象到美丽富饶的西沙群岛究竟什么样，所以老师在制作课件时，可以搜索西沙群岛的美景和丰富物产的图片和视频，引用到教学中，学生可以以此感受到西沙群岛的特点，从而激发学生对祖国大好河山的热爱和向往之情，达到教学目标。
3、交互性的原则
交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说就是对信息数字化处理和交互处理。“建构主义理论认为：学习是学生自己建构知识的过程，建构在于学习者通过新旧知识之间，反复的双向的相互作用来形成自己的经验结构。按照建构主义的观点，学习者必须从事自我控制，自我测试，自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。”⑤
这就是说我们制作的课件，首先应该做到课件操作简单方便。即你需要课件的哪部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的课件能够完全适宜于不同阶段的学生，速度可快可慢，内容可分解也可连续播放，按照不同的学生学习进度循序渐进，分步提示，引导并指导学生的学习。以增加学习者的信心，调动他们的学习积极性。通过学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。如：在制作课件时我们可以在幻灯片首页设置本课的主要内容，例：课文阅读、课文介绍、课文分析、小练笔、资料链接、练一练等主题，然后通过超链接设置到所需的幻灯片，在各主题幻灯片中再设置返回首页按钮，使媒体教学达到人机交互一体化，更好地进行教学。
4、艺术性的原则

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在教学《美丽的小兴安岭》时，在新课导入前我就告诉学生要带他们去一个很美很美的地方去旅游，这时电脑屏幕把小兴安岭的四季美景一下子展现到学生面前，在优美的抒情朗诵声中，“春天里流水淙淙、万物都在贪婪在吸吮着春天的甘露滋壮着自己；夏天里树木茂盛、雾气浓浓；秋天里落叶飞舞，在地上积得多了，自然而然地形成厚厚的一层树叶“地毯”，走在上面吧唧吧唧地直响，为秋天增添了生机；冬天里白雪皑皑、万籁俱寂。”学生们完全被感染了，他们眼盯屏幕，侧耳倾听，嘴里还不时的发出一声声的惊呼，啊！哇塞！太美了！已经完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这时，问学生：“小兴安岭给你们留下了怎样的印象？”学生不禁感叹：“小兴安岭真美啊！”在多媒体所创设的情境中，学生感受到了实实在在的美，心中的爱油然而生。使学生感受到语言文字的美，赞叹祖国河山美，陶冶思想感情美。收到了良好的教学效果。
2.运用多媒体可以启发学生的想象力，培养学生的创新思维。
有一位科学家曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”④ 想象犹如一条焊接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床。利用多媒体组织教学，能有效诱发学生的想象力，开拓思维，让学生插上想象的翅膀，进行创造性的学习。如在教学《狼和小羊》时，我用生动的画面把学生“引入”故事，在让学生看动画分角色给“狼”和“小羊”配音。这样学生就能很快的进入课文的情境之中，似乎与“小羊”一同面对狡猾凶残、不讲道理的“狼”，抓住时机让学生续编故事，想象小羊的命运。在多媒体动感画面的感染下，学生创造性思维的火花进发出来了。有的说：“小羊一闪，狼来不及收住脚，一下子掉进河里淹死了”。有的说：“猎人刚好路过，一枪把狼打死了”。还有的说：“小羊和狼斗智斗勇，最终逃离了危险……”这样拓展想象，既培养了学生的创造性想象能力又培养了学生的说话能力。
3.运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。
运用多媒体这种密集形的信息，为学生学习提供了大量的信息。可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。在制作《桂林山水》的课件时，我从互联网和远程教育资源网上下载、截取大量有关桂林风光的信息，来充实课文的不足，以求更大空间地满足学生知识的需求。我选择了“桂林概况”、“漓江的水”、“桂林的山”等片段。对于课文中提到“舟行碧波上，人在画中游”的壮美，只是从文中学生是无法感到其真正意思所在，学生想象是一片空白。而多媒体的优势此时得以充分的显现，学生在饱览了桂林山水美丽景色后，被它的壮观所吸引，这远胜于教师声嘶力竭的讲解。
4.运用多媒体可以弥补教师自身不足，加深理解教材，完善课堂教学结构。
“教师作为一个传授知识的个体，他所承载的知识和信息是有限，备课时先要把课文理解透彻，然后再根据教学内容去搜集相关资料。通过阅读材料，教师对课文中提到的知识点会理解得更加透彻，并且还可以了解与之相关的其它知识，甚至还可借助资料解决一些教师本来感到疑惑的知识要点。一个有能力的教师不是传授自己有限的知识，而是向学生传授获得知识的方法，即培养学生的学习能力，以求获得更广泛的知识，这样才能超越教师，超越众人，获得成功。”④现今的网络世界提供了这个平台，使之成为一种可能。说心里话，对于桂林山水的美我也是上学时从课本中学的仅此一点知识，现在虽然已长大成人，为人师者，但也一直没有机会去亲身体验一下桂林山水的美，既然这样何不坦然相告自己的不足，借助于网络资源与学生共同学习共同提高呢。