小学语文教学论文巧用多媒体让语文课堂出高效

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小学语文教学论文巧用多媒体让语文课堂出高效
摘要：
多媒体图文并茂，美仑美奂，可以激发学生学习兴趣、增加课堂教学密度、陶冶学生情趣、增强学生体验，还可以发展想象能力。屏幕上变化着的动画、直观欣赏的画面、优美动听的音乐……吸引了学生的眼球，优化了课堂结构。但如果不加思考地滥用多媒体，就会丢掉很多传统教学中的精华。只有做到合理使用，才可以起到“画龙点睛”的作用。如何使多媒体用得恰到好处？笔者认为：一方面，多媒体使用的时机要合理，讲求“对症下药”；另一方面，多媒体运用的量要合理，“多则惑，少则精”，利用适量的多媒体使课堂充满灵性。
关键词：
巧用多媒体；运用时机合理；运用量要合理
公开课、优质课、观摩课，运用多媒体成为一种“潮流”。私下里，经常听到老师说，没有多媒体，这课无法上。意思是，没有运用多媒体的课就无法上成好课。所以，一些公开课，优质课，观摩课，多媒体的运用满堂飞。多媒体图文并茂，美仑美奂，可以激发学生学习兴趣、增加课堂教学密度、陶冶学生情趣、增强学生体验，还可以发展想象能力。屏幕上变化着的动画、直观欣赏的画面、优美动听的音乐……吸引了学生的眼球，也的确优化了一些课堂的结构。但如果不加思考地滥用多媒体，就会丢掉很多传统教学中的精华。只有做到合理使用，才可以起到“画龙点睛”的作用。如何使多媒体用得恰到好处？笔者认为：一方面，多媒体使用的时机要合理，讲求“对症下药”；另一方面，多媒体运用的量要合理，“多则惑，少则精”，利用适量的多媒体使课堂充满灵性。
一、以“生”为本，把握时机。
运用多媒体应从学生实际出发，考虑学生需要，避免教学资源的浪费，运用的时机合理。
（一） 巧设情境，激发兴趣
心理学认为，小学生具有好奇、好动的特点，他们在一节课中持续注意的时限只有二十分钟。兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的强大动力。布鲁纳指出：最好的动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。多媒体教学声像并茂，视听结合，能以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响，引起学生的注意，便于调动学生的学习兴趣。教师可根据教学的需要，将一些精彩的片断放在教学的不同阶段，以引发学生对学习文本的渴望和期待。比如在教学《荷花》一课前，可以去公园摄取一些不同姿态的荷花。上课伊始，播放给学生看，动听的音乐，抒情的朗读、色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了。又如在教学《赶海》一课时，可用多媒体出示赶海的画面，并以《赶海的小姑娘》为背景音乐，学生边欣赏孩子们赶海的快乐场面，边静静地聆听那活泼动听的音乐，把自己想像中的一点，用语言描述出来，谈心理感受，从而体会出海的快乐。
（二）巧解疑难，提高效率
在实际教学中，由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限。对于文章中介绍的一些内容难以理解。
如《海底世界》这篇写景的课文，作者从海底的声、光、海底动物、海底植物、海底矿藏等几个方面，重点突出地介绍了“景色奇异、物产丰富”的海底世界。海底我们都没有去过，学生不熟悉海底到底有些什么。教材虽配有插图，但却是静止的，对于中低年级的孩子来说枯燥、乏味。
为了更好地解决教学难点，我制作了《海底世界》课件。教学时，我先让学生初读课文，说说海底是一个怎样的世界。在体会海底的宁静时，我提出问题：波涛澎湃的大海是什么样的？又出示波涛澎湃的大海的声像和海底悄然无声的对比情境，学生不仅理解了“波涛澎湃”和“宁静”这两个词的意思，更体会到了大海动中有静的奇异之处。在讲到海底植物时，学生不熟悉海底植物是什么样的，我相机出示了五彩缤纷的海底植物图片，学生立即茅塞顿开。

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《南辕北辙》是一个寓言故事。文章短小精悍，用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，寓意深刻。但因故事发生在战国时代，时空跨度很大，当时所使用的交通工具、语言习惯与现代社会差别太大，两位教师为了降低教学难度，均选择使用多媒体。
[教学片段一]：
课伊始，教师询问学生所知道的寓言故事有哪些，并对学生说：
老师给你们带来一个有趣的寓言故事，叫《南辕北辙》，你们想不想听？
生：想！
师：好，听完故事后说说这个故事中讲到了哪些人，他们之间发生了什么事？结果怎样？
（播放故事录音及动画，人物穿着古代服装，对话也性格分明，课件做得非常精美，看完动画，师生交流故事内容，初知文章大意。生从播放的动画中理解了寓言的大体内容。）
师：那么我们再读读课文，感受一下人物的性格吧！
（这时生都沉浸在刚才的动画中，完全失去了读文的兴趣。）
[教学片段二]：
（揭题后，认识生字“辕”、“辙”，复习反义词“南”“北”）
师：课题中有两对兄弟，一对长得很像，还有一对老吵架，你能找到它们么？
生：老吵架的是“南”“北”
生：“辕”、“辙”长得像，都有“车”字旁。
师：“辕”、“辙”长什么样呢？
（出示课件，内容为一辆古代的马车以及车轮在路上留下的车辙）
师：你能指出图上的“辕”、“辙”么？（生指）
师：（示图）“辕”指套马的木杠，“辙”指车轮轧出的痕迹。
两个教学片段，都使用了多媒体进行辅助教学，但由于使用的度、量的不同，效果也就大不一样。片段一，老师将课文内容全部做成多媒体，容量很大，把本应由学生感悟想象的情境直观地呈现在学生面前，反而限制了学生对语言文字无限的想象空间，使失去了探究语言的过程。多媒体铺天盖地，效果与初衷背道而驰。
而片段二中，课堂上老师引导学生先想像“辕”、“辙”的样子，感到确实有难度，再呈现多媒体画面，让学生仔细观察，自己去发现。一幅小小的图片在这节课中用时不多，容量较小，却起到了不可替代的作用，不仅丰富了学生的想象，还拓展了知识，又培养了学生观察能力。所以如何把握多媒体使用的“度”是值得深思和探究的问题。
总之，多媒体的运用有助于实现学习资源的合理整合。有助于构建丰富的学习情境，使抽象的化为形象的，静态的变为动态的，使语文教学变得更为行动活泼，多姿多彩。但任何媒体都不能替代“语言”，人机对话不能替代师生的情感交流，屏幕不能替代教科书。多媒体无论有多大作用，都无法取代教师声情并茂的朗读和规范书写的示范作用，无法取代教师人格魅力所产生的感染力。所以，多媒体教学不能喧宾夺主，要适时、适度、有效，这样才能使语文课堂出高效。

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曾观摩一位老师执教的课文《捞铁牛》。怎样把铁牛捞上来是学生理解的难点。如果做实验既浪费时间，又很难操作。这位老师充分发挥电教媒体的作用，制作了课件，分步演示了捞“牛”的全部过程，让学生明白船、沙、绳、牛这几样事物之间的联系，学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了质的飞跃。
再如，学习《圆明园的毁灭》一文时，文中有“各园众星拱月般地围着圆明园。”这句话，“众星拱月”学生不好理解，老师用多媒体演示群园围绕圆明园的图示，学生马上就可以理解了。
利用多媒体的虚拟技术可以超越时间和空间，变微观为宏观，变抽象为具体，栩栩如生地加以展现，会有助于突破难点，加深学生对文章的理解。
（三）培养想像，启发思维。
针对课文的重点，可以用多媒体着力培养学生的想象、表达能力。
在教学《黄山奇松》一课的“迎客松”时，创设情境，启发学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现多元趋势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。学生仿佛成了黄山上的“迎客松”，声情并茂的为人们介绍着美丽的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切体会到了迎客松的神奇，大自然的壮观。在教学第三自然段时，可以用课件展示几种姿态不一的黄山松，学生在和谐，充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。此环节中学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
（四）巧增美感，培养情趣
小学语文课本中选编了许多写景状物的优美课文，从不同的角度对祖国美丽的自然风光、风土人情进行了细致的描述，如低年级《春天的手》、《美丽的武夷山》、中年级《五彩池》、《美丽的小兴安岭》、《观潮》等。这些文章富含奇异的景色、生动的语句，处处诗情画意。如果借助教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生面前，再配上优美的乐曲，教师声情并茂的讲解，将感受、阅读、思维、审美有机地结合起来，使学生不仅学到了知识，更受到了美的情感感染，培养了学生的审美情趣。
二、以“精”为本，宁缺勿滥
语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现多媒体“喧宾夺主”的现象：一些教师在课堂上所用的课件过于花哨，杂而不精，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，课件画面变化频繁，学生眼花缭乱，无所适从；还有的多媒体课件将文本或课文的插图简单再现，或把多媒体作为黑板的替代品。这种脱离实际的不合理使用，不但不能提高教学效率，反而造成了教学时间和资源的浪费，影响了课堂教学效果。
因而使用多媒体要讲求“度”，必须舍弃无关紧要的“花里胡哨”，运用的量要恰到好处。“少而精”的多媒体一方面可以减轻教师制作课件的负担，把更多时间放在对文本的解读上；另一方面可以培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生的理解和运用语言的水平，更能适应课堂教学的需要。