中学化学教学论文优化元素复习策略实现掌握元素性质高效性

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中学化学教学论文优化元素复习策略实现掌握元素性质高效性
梅县东山中学   钟辉兰   
    摘要：从高三教学中感受到高三学生在高三化学复习中，最怕的就是必修I中元素部分，记的知识点多，抓不住规律，反应能否进行、对应的反应书写是否正确无法判断，进而对于高三的无机化工流程题、实验题难以解答。不断地优化教学策略是实现高效性复习的一个重要手段，本文就针对如何高效地掌握元素性质谈几点策略。
关键词：优化；教学策略；高效性；元素化学复习。
我们先从高中化学知识点的编排做个了解，无机元素性质和简单的有机化合物的性质都在必修I和必修II中学习，而在选修中对必修II中化学反应原理和有机化学进一步扩展，必修I的元素性质的学习为选修理论的进一步深入学习奠定基础，但是很多高三学生往往在高三复习的时候最怕元素性质的复习，大都数认为太多要记的，不像初中的化学方程式一看就知道对不对。元素性质记的混乱，也就对接下来的化学复习有了很大的障碍。那么我们老师在对高三元素化学复习应该注意什么，如何实现高三元素化学复习高效性。我在教学中不断思索、探究，觉得要实现有效、高效的复习元素性质，可以做到以下几方面：
一、强化三大理论，理解反应的根据
我在高一的教学中，观察到不少学生在学习元素性质时，往往利用早读时间拿着化学课本在背化学反应方程式，但是在考试的时候，却又因为混乱，将化学反应方程式写的一团糟，如过氧化钠与水的反应就写成生成氢氧化钠和氢气；二氧化碳通入到氯化钙溶液中，写出非常像样的方程式：H2O+CO2+CaCl2=CaCO3↓+2HCl，当然老师就此进行分析，提醒碳酸钙能不能溶于盐酸时，大家就恍然大悟，但是遇到了又“自信满满”的写上上述方程式了。这是完全缺乏理论根据的表现。所以我们在高三复习的时候，如何将那么多的方程式记清楚并应用呢。当然要知其然才能学会判断去推断。
在复习元素性质前，应该理论先行，让学生明确反应的实质及依据，并重视类比学习方法的渗透。将氧化还原反应、离子反应、元素周期律这三大理论要进行强化理解。只有熟悉这三大理论才能对物质间的反应、反应与否做出明确的判断。
（1）氧化还原反应理论的强化策略
氧化还原反应理论复习中，我们要总结出元素中常见的氧化剂和还原剂，并进行剖析，深化思想，理解电子守恒在其中的作用。如常见的氧化剂：X2、HNO3、ClO-、MnO4-、H2O2、Fe3+等；常见的还原剂：S2-、SO32-、I-、Fe2+、C、CO、H2、Si、金属单质等。在复习时就将这些物质可能发生的反应做个分析，强化氧化还原发生的条件和书写的根据。在氧化还原教学中，应打破学生硬记的思维教学，任意举例两者间的反应，让学生动笔去感受和总结如何书写陌生的反应。这种思维的培养对我们元素性质的类比学习有很大的帮助。
（2）离子反应理论的强化策略
离子反应理论的复习中，强化离子浓度的减小思想，理解复分解反应型的离子反应的三个条件：生成难容或微溶物；生成气体或易挥发的物质；生成难电离的物质。那么从中要引导学生记忆的东西是：物质的溶解性；弱电解质。弱电质包括弱酸弱碱和水。当然我们也可以引导学生记忆强酸（常见的六大强酸：HNO3、H2SO4、HCl、HClO4、HI、HBr）、强碱（常见四大强碱：KOH、Ca(OH)2、NaOH、Ba(OH)2，氢氧化钙是强碱且是微溶碱）。有这样的一些总结，可以减轻学生记忆负担，将必要的记清楚。

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三、精选例题明确解题思路
学生掌握了知识点，关键是要善于利用，或者在利用中更能找到强化知识点的方法。元素的性质的考查在高考中占得比重比较大。如无机化工流程题和实验探究题，都是对元素性质的考查。
无机化工流程题是广东化学高考考查比较成熟、稳定的一道题，我们通过练习这样的一道题，明确我们对元素性质学习目的和方向。老师在引导学生复习元素性质时，要精选试题进行分析。例如我们可以选取从铝铁矿提取铝单质的过程，对铝、铁、硅的化合物的性质会有更完整的认识，在提取过程可以设计两个不同的过程。第一个过程可以先将铝土矿溶于盐酸；第二个过程是将铝土矿先溶于氢氧化钠溶液中；对于后续的操作由学生设计，这样就能对SiO2和Al2O3的性质有更明确的理解并清楚应用了。这要求教师选题时尽可能涉及多种元素的性质，这样学生才能在分析过程中更明确它们的性质的相似性和差异性，也更能锻炼学生提取信息的能力。
  实验题也是广东化学高考中必考的一道题，今年来常以离子检验的形式来考查学生，要解决此类实验题，要注重掌握离子的检验的基本方法，特别是可能会引起相互干扰的离子间检验，是最能考查学生知识全面性和知识点应用灵活性的题型。如铁离子和亚铁离子的检验方法有很多，但是将两者放在一起，如何选取正确的试剂进行鉴别，不但要对他们的鉴别方法要全面了解，在检验亚铁离子时，要用高锰酸钾溶液才能绕开铁离子对其的干扰。还有SO32-、SO42-；CO32-、HCO3-组合等。其中2010年广东高考对SO32-、ClO-两种离子的检验前要判断它们的存在可能方式，若学生氧化还原理论思想强，那么该题就迎刃而解了。
元素化学是高中化学的基本，如何让学生有效、高效地复习元素性质，是值得我们不断探索的，只有让学生学有可依，依据理论、依据实验，并通过培养解题的思路，才能将看似凌乱的知识点有机的结合起来，才能应对广东具有新颖背景的题型，只有熟悉理论，掌握类比学习方法，才能以不变应万变，在高考中发挥心中所记，应对一些陌生的化学反应方程式的书写。也能推动其他化学知识学习的有效性，让学生学会用推理方法去处理化学学习遇到的难点，感受其中的趣味。

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（3）元素周期律理论的强化策略
元素周期律理论的学习有利于类比判断物质的相似性和差异性，如Fe与Cl2反应生成FeCl3，铁与Br2反应生成FeBr3，而Fe与I2反应生成FeI2；对确定元素化合价也起到很好的作用，如判断BrCl、SiC、KCN等有关元素的化合价时，要用到非金属性的强弱关系判断；对一些特殊的物质的性质也就更能明了了，如因为钠的金属性比锂的强，钠与氧气的反应会随着反应的温度产物会改变，常温生成氧化钠、加热生成过氧化钠；而锂与氧气的反应只生成氧化锂，那么对于不常见的碱金属元素的性质，学生就可以运用元素周期律去推断了，钾、铷、铯与氧气反应就会生成更复杂的氧化物了。类似的也对卤族元素的学习和其他主族元素的性质学习有了理论指导。让学生学有所依，学得“踏实”。
（4）加强一些物质的通性总结，用好学案
除了强化三大理论的学习外，教师在复习过程中，可以将更多的性质进行总结，形成规律，更易学生记忆。例如很多方程式的书写也是有一些“公式”可套，像初中的酸碱盐的通性。那么高中在那么多的元素性质面前，我们更要理解一些物质的通性，如加强酸碱的通性，引入碱性氧化物、酸性氧化物、金属单质、非金属单质的通性。只是我们在引入通性或一些规律（如强酸制弱酸、强碱制弱碱），要切记引导学生要抓住离子反应的实质，如上面讲到二氧化碳通入氯化钙溶液中不发生反应，可以说不符合强酸制弱酸的规则，但是二氧化硫通入到硝酸钡中却又能发生反应。我们要学生清楚的是主要原因是碳酸钙可以溶解在酸中，而后者二氧化硫被硝酸氧化成硫酸钡已经不溶于酸中。常见相似的还有硫酸铜溶液中通入硫化氢中，在复习中要总结出来，避免学生产生困扰。
在复习过程中，通过学案的方式加强基本知识点的记忆，将课本中的方程式描述成化学实验现象或者陈述其在日常生活中的应用，要求学生填写对应反应方程式。如钠与水的反应可以写成“红师傅游泳”，二氧化硅与氢氟酸的反应可以写成氢氟酸常用来雕刻玻璃花纹等。学生在熟悉反应的过程中既掌握了基本方程式又记住了其现象或用途，所谓一举两得，同时可以提高学习的兴趣。
二、利用直观的实验重现对特殊物质性质的理解
在一些元素性质的学习时，存在一些特殊或容易混淆的性质，可以通过课堂的实验重现来加深学生的印象。例如铁离子的检验时，基本上学生都记得用硫氰化钾溶液，但是在描述现象时，说成是血红色的沉淀产生，那么可以在课堂演示一遍，纠正错误的认识。又如利用双指示剂滴定法确定碳酸钠和碳酸氢钠混合物的含量，实验重现，让学生更加理解碳酸钠与盐酸反应的实质过程。理解为何可以用滴加盐酸的方法鉴别碳酸钠和碳酸氢钠溶液以及要注意的细节。
实验是化学的灵魂、化学的核心所在，实验现象明确才能使学生所学内容尽可能从抽象变通俗，最后接受并记忆。在复习化学时也要重视一些经典重要的实验，让学生理解实质和过程。