浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考

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浅谈实施“优课资源”学生合作学习的实践与思考
保康县两峪乡麻坪小学 尹忠新
《语文课程标准》的指出:“学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。在实施优课资源的过程中，如何强化小组合作学习,进而引导学生自主学习,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学,这就成为教师时时思考的问题，使学生真正成为课堂的主体，培养学生学习的能力。
一、营造合作学习氛围
学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是优课资源的重要特征。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师充分利用优课资源为学生创设一种情趣盎然的自主学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言，补充、更正和辩论的时间和空间，让各种程度学生的智慧都得到最大限度地发挥。比如，在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。导入新课时（出示一串葡萄实物图）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？”今天我们学习新课文《酸的和甜的》，霎时，学生们都争先恐后地回答，学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。                  
   在合作学习过程中，良好的合作学习氛围，适当的方式可以给学生心理上的安全感和精神上的鼓舞，教师和学生平等对待，多一些理解、多一些鼓励、多一些宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索的热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈，课堂就会变得更加生气勃勃。教学中教师应营造一种可以充分展现学习个性、畅所欲言的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……使每个学生都能真切地体验到合作的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
二、创设合作学习情境
学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境，一个好的问题情境也常有“一石激起千层浪”的效果。小组讨论的问题要富有建设性，过于肤浅直观的问题没有讨论的价值，也不可能调动学生的积极性，过于深奥的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式，打击学生主动学习的积极性。因此，老师在使用优课资源的时候，提出适合于学生合作、讨论的问题，组织学生开展小组合作学习，培养学生合作学习的能力。如教学“口语交际”《推荐一本好书》的教学中，创设“什么样的书是好书？”今天老师也要把一本好书推荐给大家。同学们兴趣很高，讨论激烈，畅所欲言。这样通过学生与学生，老师与学生的互动交流，既有利于全员参与，真正使课堂活跃起来，又可以激发学生克服学习中的困难，增强信心，获得在集体中充分表现自我的机会，也能培养学生团结协作的互动精神。教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强他们的自信与学习的积极性。同时也提高了学生合作学习的能力。

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当学生对课文整体或部分有疑问时，应及时由学生自主解答或小组、班内合作解答。如小的问题可以是字音，一个同学读其他同学订正，既提高了效率又调动了学生学习的积极性。大家把其他类似的问题在组内交流收获真不小。大的疑问可以是对课文内容的质疑，教学中可让学生充分发表、交流自己的看法、见解，让学生大胆质疑、解疑。学生把握课堂的权利大  学习的积极性也提高了，所掌握的知识便更牢固。
三、展示合作学习过程
教学过程是师生、生生交往互动的过程，学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。作为一个人，只有带着自己的兴趣、知识、经验、思考、参与课堂活动，才能使课堂教学变得丰富多彩，因此，面对学生质疑中的问题，鼓励学生在个性学习的基础上，发挥小组合作的优势来解决疑难。首先根据全班学生的基础、能力、特长等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生分成小组，每组最少有四个组员各有分工。组长负责每次学习的组织，由他来组织组员学习，一个同学在小组讨论时负责整理，其他同学提出意见，两个成员要负责综合组内意见在班级中交流。这样组内每个学生分工明确，培养学生在学习中团结协作的意识。每个学生担任的工作可定期轮换，让每个学生去尝试，去体验学习的乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。同时，能使优、中、差学生都得到较充分的培养和发展。同时，富多彩的小组比拼活动。在语文课上，教师通过优课资源积极开展“我是导游”丰富多彩的小组大比拼活动，培养学生的合作精神，激发学生的合作热情。比如在教《颐和园》时，在学生预习的基础上，设计问题：通过读文章，假如你是小导游，你来为老师介绍一下颐和园的风光，让学生在小组说一说，演一演，既锻炼了学生的语言表达能力，又给学生提供了想象的舞台。合作学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，他们还可能在开放的氛围、个性化的语言交流中闪现出思维火花，从而得出独特的感悟。在一种愉悦、轻松、积极认真的学习中，不断激发学习兴趣，感受学习乐趣。
四、体验合作学习快乐
课标指出：“每个学生都有自身的独特性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、智能和特长等方面是各不相同，各有侧重的，珍惜学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。我们不仅要认识到学生的差异，使每个学生在原有的基础上得到完全自由的发展。”在教学实践中，教师要乐于听取学生不同的答案，鼓励学生的创新精神，谅解学生的错误和失败，正视学生的差异，鼓励和帮助学生实现从失败到成功的转化。
在整合优课资源的同时合理安排合作学习目标。教师安排的应该是经过小组合作才能解决的学习问题，是能够培养学生的创造能力，使学生思维更开阔的问题。课堂上要以学生为中心，杜绝教师一言堂，学生能说的让学生自己说，教师尽量不重复，课堂上大部分的时间留给学生如教学《难忘的一天》时，学生问：“难忘的一天是指那一天？”在初读课文后学生又问：“这一天为什么令“我”难忘？”来擦出创新思维的火花。再如教学《我选我》这篇课文，学生提出：“老师，课题中的“我”是谁？他选自己干什么？他为什么要选自己呢？说得真好，答案就在课文中，何不让学生自己找答案呢？这样不仅锻炼了自学能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主合作学习中，创新思维的火花在这里闪耀。同学们在小组讨论中既收获了快乐，又丰富了语言，发展了想象力。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，充分利用优课资源引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，合作探究知识的能力。只有我们根据学生生理和心理的特点，遵循语文教学规律，改变以往的教育教学观念，结合新的教学理念和方法，充分发挥小组合作学习的优势，才能调动学生的积极性，才能提高语文课堂的教学效率。