优化语文课堂教学，实现语文教育信息化发展

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优化语文课堂教学，实现语文教育信息化发展
定西市安定区中华路中学  白喜彦  
内容提要：本文针对“农村远程教育项目”实施后，农村语文教师过分依赖多媒体的倾向，从传统与现代、“远程”和“近程”的角度，提出了四个值得注意的问题。
关键词：准备  交流  主导
农村远程教育工程的实施，有效地解决了农村学校教师教学水平不高，师资不足的问题，对促进城乡教育均衡发展、农村学校教育教学改革和提高教育教学质量至关重要。利用多媒体进行语文教学，会使农村学校的课堂教学发生翻天覆地的变革。多媒体通过图、文、声等功能，调动学生的多种感官参与，在轻松、愉悦的环境中，直观、形象、生动地学习，从而达到了对语文知识的理解、分析、记忆、掌握和运用。但是，由于农村教师受自身教学水平的限制和教育环境等因素的制约，往往会出现过分依赖多媒体进行教学的现象，因此，农村学校运用多媒体进行语文教学，应注意以下四个方面的问题：
一、语文教师要充分做好智能和技能准备
目前，我省“农村远程教育项目”“模式三”中央资源库中的内容，为教师和学生提供了丰富多彩的语文信息，计算机虽然不能代替教师，但会引起教师功能的变化，但农村教师的智能、技能准备普遍不足。如果单纯的把知识传授的功能完全由多媒体承担，语文教师势必会异化为一名简单的电脑操作员。语文教学过程是一个复杂的系统工程，在这个过程中，教师的教育机智和教学艺术水平常常成为制约教育教学效果的关键因素。而这种教育机智和教学要求集教师的经验、智慧、创造力于一体，更需要相机诱导、适时点拨、即境发挥和因材施教。如果语文教师只是将语文信息增删、排列、组合后播放给学生，缺少创造性的发挥，势必会削弱语文教学的功效。远程教育最终要通过教师贯彻实施到学校教育教学当中去。那种以为设备到了，效益会自然而然出现的观点是完全错误的。农村远程教育工程同高等教育中的网络教育性质一样，最终要从技术层面向教育层面回归，我们应该根据农村语文教学所面临的典型的、具有普遍意义的、阻碍农村社会发展的关键性问题为突破点，建立面向实际应用的解决方案，让技术成为解决方案的一部分。
    从某种程度上讲，教师的技能决定着远程教育的效果和水平。因此，多媒体语文教学首先要强调教师应具备信息技术素质。由于条件的限制，大部分农村教师普遍存在基础差、底子薄的弱点。笔者曾多次参加过语文教学的公开课，语文教师教学过程的设计非常不错，知识准备也相当充分，但由于这些语文教师受操作、应用计算机能力和水平的限制，直接影响了公开课的质量。提高农村教师用运计算机的能力和水平，推广多媒体语文教学，仍然需要农村教师的不懈努力。
二、多媒体语文教学要注重师生的情感交流，发挥教师的主观能动性。
语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。语文课堂教学中师生协调是以情感为纽带的，教师在教学中起着重要的导向作用。教艺好的教师凭借教材，依据三维目标，用情感拨动心灵的琴弦，扩大信息传输量，排除教学中的各种干扰，通达彼岸。但是，由于多媒体的介入，语文教师的注意力更多的注意在显示器上，学生注意的是屏幕上的图象。师生双向交流的情感之间，有了第三者（多媒体）插足，流动在师生之间的情感因素很容易被削弱。如果教师再过多的依赖于多媒体，就很难听到分歧的意见，发现不了学生思考上的误区，更无法捕捉学生思想的灵感和火花，只能授之以鱼，而不能教给其方法。
多媒体语文教学中，常常会有一些教师热衷于热闹、新奇的画面，甚至在有些时候，一些很容易在黑板上画出来的信息，教师却偏偏要用鼠标比画半天。滥用多媒体的过程中，很多无关细节干扰了学生的注意。因此，在多媒体语文教学中，教师的主观能动性要体现在课件的制作，教育理论的运用、教学设计上，更要体现在相机诱导、适时点拨、即境发挥和因材施教上，使多媒体真正起到优化语文教学过程，提高教学质量的作用

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三、多媒体语文教学要重视学生对语言本身的品位、涵泳与陶冶
多媒体声像结合，给人以听觉加视觉的直观、形象和立体的文化信息，这有利于语文信息传递的快捷和形象。我省“农村远程教育项目”“模式三”中央资源库中的语文信息中，声像材料居多，文字材料相对较少，如果运用不当，势必影响对学生语感能力的培养。学习语文要注重吸收和积累语言，积淀语感。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语感的表现形式是感性的，直觉的，但感性中暗含着理性，知觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味和涵咏。在“积累—思考—表达”这一学习、运用语言的过程中，“积累”是指学生对语言材料本身的感受、了解；“思考”指学生联系生活的体验，深入品味语言、领悟语言、组织语言。学生通过对语言的比较、推敲、品味，可以从语言文字、遣词造句、标点格式方面，领悟语言运用的规范、准确、适境、情味等。但在语言本身的领悟与体味的过程中，如果把教材中的文字用太多的声像材料取代，就难以达到培养学生语感的目的。笔者曾经观摩过一堂关于《春》的多媒体教学公开课。课文中的语言材料变成了鲜活、生动的画面，学生完全沉浸在情境之中。除了一些相关资料和评价结论外，学生对这篇散文的语言几乎没有感性认识，更谈不上对诸如“偷偷”、“钻”、“软绵绵”、“赶趟儿”、“你不让我，我不让你”等词语的体味与涵泳。这与语文课的宗旨是相违背的。因此，多媒体语文教学必须抓住语言文字这个根本，重视学生对语言本身的品位、涵泳与陶冶。
四、多媒体语文教学仍然要发挥教师的主导作用
多媒体语文教学仍然要发挥教师的主导作用，在多媒体教学中，“光”是人眼的延伸，“声”是人耳的延伸，“像”也是人眼的延伸，电脑是人脑的延伸，离开了人，多媒体教学将一事无成。语文教师的作用不是把现成的知识整理出来嚼碎后喂给学生，而是让学生自己找“食”吃，通过观察、体验、分析，从而得出结论。因此，多媒体语文教学中，教师是“领头羊”，必须领着学生去发现一片又一片的“百草原”。

多媒体语文教学的经验告诉我们，多媒体语文教学必须与常规教学相结合，既不能凌驾于常规教学之上，更不能与常规教学对立，要摆在合适的位置上。作为新时期的语文教师，我们既要立足于传统，又要充分利用现代教育技术，为我们的语文教学服务，达到优化语文教学的目的。