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标题: 浅谈信息技术学科自主高效课堂的构建 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2015-1-6 20:56
标题: 浅谈信息技术学科自主高效课堂的构建
浅谈信息技术学科自主高效课堂的构建
摘要：当今社会，对信息的获取、传输、处理和应用能力已成为人们最基本的能力，在初中阶段，信息技术课是一门较为重要且非常实用的课程,对于学科整合也很有帮助。那么，作为信息技术课的教师在教学中，要积极探索，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中达到自主高效，更好地掌握信息技术。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，构建自主高效课堂是初中信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。本文通过自己的教学实践，从教学环节、教学方法和教学设计等方面阐述了一些行之有效的具体做法，力图让学生在信息技术课堂中自主高效的学习。
关键词：信息技术；自主高效；课堂教学
在科技高速发展的今天，信息技术已经深入到整个社会的生产和生活中，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力，是一种文化水平的标志，所以信息技术在初中阶段是一门很重要的学科。计算机作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。素质教育要求教师在教学中要积极探索，拓宽教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中达到自主高效，从而将学生引入到新的理念上来。作为信息技术课教师，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，构建自主高效课堂是初中信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人的实践，谈谈我的看法：
一、课前展示，自主复习
温故而知新，我们教师要及时地引导、组织和提醒学生去复习，防止遗忘，不要等到知识已经遗忘的差不多了，到需要引用时才去复习，这样花费的时间和精力更多。
由于信息技术课每周一节，所以上课之前的复习就很有必要了。刚开始教学时，我很纳闷，自已上次讲课时说的话都能回忆起来，怎么学生们都不记得了呢，让他们也像我一样把知识梳理并讲出来，是不是就不容易忘掉呢？我让学生每个小组推荐两名学生轮流做为主持人，两名主持人课前把要复习的内容以及复习的形式准备好，我最后把关。这样在新课前学生们自己就可以组织复习旧的知识，两名主持人可以为答对的小组加分，同学们积极性非常高，复习的效果也比预期的要好。
二、创设情境，激发兴趣
良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础。我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
我在导入这一环节，经常创设问题导入，比如在学习《键盘和鼠标》这一课时，我就会问：我们平时使用计算机用手操作最多的硬件是什么？生答：键盘、鼠标。问：键盘和鼠标同学可能都会觉得自己用的挺好的，可是它还有很多功能可能是你不知道的，它可能会让你达到事半功倍的效果呢！我也比较喜欢用演示导入法，比如在《图文并茂的电子报刊》这一课，我就先让学生看一张精美的电子报刊，并鼓励他们自己动手也可做这样精美的电子报刊，从而激发学生的学习兴趣，还有对比法，与时俱进法（用孩子们当前最关注的事情导入）等等，总之就是为了把孩子们的注意力快速地吸引到课堂中来，激发他们探究的兴趣。
三、小组合作，共同探究
有些老师喜欢自己讲，学生认真地听，而且把每个内容都讲得详详细细。我认为这种方法不太妥，没有给学生大胆探索的空间，限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死，无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习，难以激发学生学习的兴趣，而且学生的学习能力也得不到培养，老师还非常累，可谓费力不讨好。
以往的教学模式中，当教师巡视指导学生时，往往顾此失彼，课堂纪律难以调控。针对以上两点我给学生足够的自主空间，建立合理的学习小组，开展合作学习。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-6 20:57

（一）形成“学习合作小组”
全班学生按“组内异质、组间同质”归类的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成若干个学习小组，每组４－６人。小组成员间各有分工，设有组长，负责组织调控，并组内结队，互帮互助，而且设有记录员等，保证小组成员的友好合作与互补性。
（二）组内成员共同探究
教师大屏幕列出自学题纲，各小组根据自学题纲，并结合教材，组内成员共同探讨，在小组探讨的过程中，教师要敢于“放”，不能怕乱，要做到乱而有序，让小组之间动脑、动口、动手、积极地学，如例子让学生仔细看，思路让学生大胆地讲，疑难让学生放开的议，步骤让学生归纳得出，错误让学生互相地评，老师深入各个小组，巡视各小组情况，并给予相关指导。通过小组间合作探究，学生进行了科学的思维和积极的创新，使知识内化和升华为个人的质。有时学生们知识的深化和能力的发展，会给我一个个惊喜。比如在《图文并茂的电子报刊》中，需要输入一段感恩的文字，有的小组自己又附加了一首感谢父母的诗，诗的行文非常的美；有的小组和我分享探索成功的喜悦：自已找到了省略号，笑脸，还有康乃馨花的输入方法；有的小组集全组的智慧和创新，设计的电子报刊特别精美。
（三）开展小组之间的竞争
在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，关注 “代做”现象，加强监督与教育。在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长，负责组织和监督。为更好地发挥合作效能，一般以小组的成绩作为评价的依据，在小组之间展开适当的竞赛，以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，这样既活跃了学习气氛，也增添了学生学习的主动性，学生在竞赛过程中达到了“练”的目的。我在教学中，经常组织学生进行各种竞赛：有键盘操作比赛，如文字录入比赛，当学会智能ABC输入法后，进行一段文章的汉字输入比赛；有游戏类比赛，如“看谁跑得快”、“谁第一个过河”；有任务成果比赛，如在《太阳升起—动作补间动画》中，看哪一组最先让太阳升起来等等。对于表现好的小组，分别给本小组加分，小组加分累计一个月后，再评星，看哪个小组是“最守纪律星级小组”、“发言最积极星级小组”、“最佳合作星级小组”等。通过评比，可以让学生不断找出自己的不足，提高学习效率。
四、回归生活，体验成功
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是将知识应用到社会生活中，让他们体验到学习的价值和成功的幸福感。在《会变的孙悟空》一课教学设计中，我安排了这样一个回归生活的教学环节：先用热情洋溢的话肯定了大家前面的表现——刚才大家学得真棒，这么快就学会了“复制／粘贴”、“翻转”和“旋转”等本领，下面我们应用这些本领加到生活中，来完成一个特别的任务——利用右边的素材，在左边的空白区设计一个你梦想中的房间——可以是卧室、客厅、厨房……，给大家十分钟左右的时间，让大家“梦想成真”。（强调要求：注意仍要保留右边的素材不动）
设计任务与生活紧密相连，学生纷纷设计心目中的餐厅、卧室、客厅、阳台一角等，使学生在前概念的基础上有很大的想象空间，也让学生真正享受到了学习的快乐。学生敢于独立思考、敢于大胆想象，敢于自主探索，学生的创造性得到了极大的释放。

作者: 最新文章 时间: 2015-1-6 20:57

五、类比迁移，灵活运用
建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。在教学中应该给学生留有想象的空间，大胆放手，激发学生的创造性思维，让学生自己通过所学的知识举一反三，达到事半功倍的效果。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。
在讲授计算机硬件结构和工作原理时，我把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。
又如，在讲文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一个虚线框，将所选文件围住进行选取；再讲到EXCEL表格，要选取连续数据或不连续数据生成图表，我要求学生选择单元格时，也用选取文件的方法来试一试，学生很快发现了相似点和不同点，再比如对Word文字进行选取时，也可以使用此方法。同学们通过类比推理，发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行联想类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。
再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，"文件"和"编辑"菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。
学生通过比较，找出了不同用途的操作具有相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用类比迁移，选择的类比对象要能够找出他们的共同点，达到触类旁通的作用。
六、趣味学习，强化知识
学生对信息技术是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要游戏、聊天、看动漫、听音乐等等，这些实际的需求与课程教学的系统性和目标性是矛盾的。而游戏对中学生确实有很强的吸引力，它可以极大地激发学生们学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下，积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。
基于以上情况，我在教学中会利用一些游戏，来强化知识，让学生在玩中学，这样不仅提高效率，还增强学生的学习兴趣。例如：在教学中为了检查学生基础知识的掌握情况，我先让学生们起立，然后我提出问题，学生抢答，谁答对了，谁就先坐下，这就促使学生注意力集中，思维敏捷，不断强化所学知识，达到了高效的目的；学习键盘指位时，学生记住键盘指位对提高打字速度很关键，所以我就以“开火车”的方式让学生进行键位接龙，我还给每台电脑上安装了金山打字通CAI软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。学生们在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成了各个字母键位的表象，有的同学还根据游戏中的音乐自创了字母键位歌来帮助自己识记。再比如鼠标练习时，我让学生玩纸牌游戏，拍蚊子游戏；不过，利用游戏教学时要避免出现“放羊式教育”的现象。
七、结束语
“教学相长”，在这几年的教学中，我的教学经验比以前丰富了，知识也比以前更全面了，所以说我应该感谢我的学生们。教无定法，学无止境，我会不断地努力，不断地学习和研究，反思和总结，让我的信息技术课越来越高效精彩。

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