寻找多媒体技术与教学的最佳结合点有效提升小学数学课堂效率

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寻找多媒体技术与教学的最佳结合点有效提升小学数学课堂效率

【摘要】多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，已得到广泛的运用。多媒体辅助教学比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，这种手段的运用使教师能顺利引导学生观察、分析、想象，帮助学生理解知识，激发学生学习积极性，帮助学生发展思维，形成能力，从而优化教学效果，促进学生的全面发展。本文从多媒体教学直观、生动，动静结合的特点入手，阐述如何恰当的选准多媒体运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时的运用多媒体，使其起到“动一子而全盘皆活”的作用，从而可以达到优化数学课堂教学，提高教学质量的目的。
【关键词】多媒体   提升   小学数学   课堂效率
在数学课堂教学中，一些物体运动过程中的演示，图形的变化过程，概念形成的原理，物体形状的变化，物体的空间结构特征等等，很难恰如其分地向学生展示和表述清楚。以计算机为中心的多媒体的应用，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音等有机地结合并显示在大屏幕上，这样则较好地攻克了以往教学中的许多难题，大大增强了学生们对抽象事物与过程的理解与感受，激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构等。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的形象化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学课增添了无穷的魅力。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，为小学数学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体就是这样一座桥梁。恰当运用多媒体，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。
一、创设情境激发兴趣时引入多媒体，调动学生的学习积极性
兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，创设情景引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。
二、以旧联新导入新课时引入多媒体，激发学生的求知欲望
一节好课的开始可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏。作为教师，既要充分发挥其主导作用，又要激发学生的求知欲，调动学生的积极性、主动性。学生往往通过直观的形象去认识事物，了解世界，而多媒体教学恰能以其直观、鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、活泼，调动了学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。例如：教学“圆的认识”一课时，我借助多媒体在屏幕上展示这样的画面：一辆装有正方形车轮的汽车“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，在行驶过程中轮子变成了椭圆形，但汽车的行驶仍然有些“跛”。渐渐地椭圆形的轮子变得越来越圆，汽车跑得更快了，而且还“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌来。在学生观察了轮子动态、清晰的演变过程后，教师设问：“汽车轮子为什么是圆形的？正方形、椭圆的为什么不行？”这样导入新课，直观形象，生动有趣，将枯燥的数学教学寓于情境之中，很轻松的将学生带入数学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发学生强烈的求知欲望，自觉地进入学习状态。

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五、在学生计算训练时引入多媒体，增强数学训练的趣味性
计算是人们生活、学习、科研和生产中应用广泛的一种数学方法，也是小学数学教学的主要内容之一。如果按传统的方式教学计算，学生往往因计算的枯燥而缺乏兴趣，甚至产生厌倦的心理。如果用多媒体在计算教学中多设计有趣的活动情境，生活情景，使计算教学充满趣味性和生活气息，将大大提高学生的学习兴趣。如在“7的乘法口诀”的教学中，我先用屏幕动画先后出示白雪公主、七个小矮人。老师提问：请看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？他有几位好朋友，又是谁呢？然后再问：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7七个数，再在气球中出现7、14、21三个数。师：七个小矮人每人手里拿着一只气球。请同学们观察气球上的数，你发现了什么？再让学生写出其他气球上的数。接着引导学生找出这些数都与7有关，然后指出：1个7是多少？2个7是多少？21是几个7？几个7相加得28……从而引出课题。到课的最后我们还可回到开始的故事，屏幕显示七个小矮人画面（与课始准备的画面相同，并以流动字幕形式出示儿歌：1个矮人1张床，7个矮人7张床；1个矮人2只碗，7个矮人14只碗……你能接着编儿歌吗？这节课先利用多媒体从学生感兴趣的情景引入，最后用多媒体展示听歌编题环节，这样使用多媒体给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予了鲜活的生命，让数学课更贴近学生的生活实际。
总之，多媒体教学直观、生动、动静结合可以优化我们的课堂教学，适时适量的运用多媒体可以起到“动一子而全盘皆活”的作用。在现代的数学教学中，教学与多媒体技术互相配合，相得益彰，活跃在数学课堂上，使课堂教学攀上一个新的台阶，将会收到事半功倍的效果。我们作为教学一线的教师，今后还要认真学习，积极探索，寻找多媒体技术与教学的最佳结合点，以充分发挥多媒体的教学手段，切实提高教育质量。

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四、在培养学生的能力时引入多媒体，培养学生解题能力
1.在培养学生思维、想象能力时引入多媒体
小学生的分析、综合能力差，在学习新知的思维过程中，常被某些表面的东西迷惑，对一些复杂的数学知识不容易理解和掌握，思维发生“卡壳”，产生困惑，教师在教学中应充分发挥多媒体教学手段的优势，及时点拨提示，尽可能的使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生理解能力。例如在教学长方体、正方体体积之后，我出示了这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来比较困难。这时，利用多媒体，在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维能力和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
2.在培养学生解决问题的能力时引入多媒体
数学学习过程本身充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变传统的教学方式，给学生创造展示自我的舞台，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之中。如在教学《利息》或《纳税》时，多媒体出示银行工作情景，必要时把镜头放大，让孩子们观看银行中的叔叔阿姨们怎样工作的，然后，我们可以模拟银行的工作，将学生分成几组，每组请一部分学生当工作人员，另一部分当储户或纳税户，进行模拟存贷款或纳税活动。这样，通过多媒体把学生熟知的生活事例引进数学课堂，经过双方的反复交易，学生很快运用所学到的数学知识解决了生活中的问题。同时，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。
3.在渗透数学思想和方法时引入多媒体
义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。
在教学五年级《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的香油分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶？”多媒体出示这道题，然后是一个卡通人物拿着香油分香油，孩子们一看便知道了，哦，剩下的一点也要用个瓶啊！再通过计算一下：2.5÷0.4=6.25（个），瓶子有半个的吗？没有，那怎么办呢？6个瓶子只能装2.4千克的香油，要装完只能用7个。（进一法的应用）实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢？学生想到“坐船问题”，多媒体出示孩子们去旅游了，20人一条船，有44人，用几条船才行呢？卡通人一个个的上船孩子们数着，既高兴又带劲。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习就这样轻松解决了。

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例如在教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时利用课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质：先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，使学生建立起科学的数学概念。
这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。在理解概念，及时内化这方面，有一个值得借鉴的例子：在教学“面积和面积单位”时，我运用计算机的画图板辅助教学，帮助学生进一步理解面积的意义。教师在屏幕上画出一些封闭图形和一个没有封闭的图形：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的面积是什么？当涂到第五个图形时，颜料一下子都跑到外面充满整个莹屏，学生被愣住了，为什么呢？这时教师抓紧时机问：“这个图形的面积又是什么呢？”学生们惊喜地发现：这个图形不是封闭图形，它没有面积。这种无声的、动态的形象显示，不仅一下子激发孩子们的好奇心，引起他们对学习新知识的高度兴奋，并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，理解了概念，启迪了思维。
3.在揭示规律深化理解时引入多媒体，加深学生的直观印象
多媒体有优异的交互能力，可以把“静态”转化为“动态”，把“单一固定”转化为“随机”。如在教学“积的变化规律”时，首先利用课件制作出相关的图片和声音，讲孙悟空遇到妖怪时，拔出猴毛变出许许多多的小孙悟空打妖怪的故事，引发学生兴趣，然后通过问题：若一根猴毛可变出6个小孙悟空，2根、20根、200根猴毛分别可变出多少个小孙悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小组合作，每两个算式进行比较，你发现了什么？学生在汇报时，选取并进行比较，这时课件就发挥了它的作用。将学生选出的算式变成高亮、扩大、置于中间显示，只留下比较的两题算式，再在算式上点击，就会出现比较箭头，以及数量、颜色的变化，以提示因数之间的关系，两次点击出示不变或扩大、缩小的相同倍数。比较结束后可以返回前面一个页面让学生继续选择比较，从而通过比较发现积的变化规律。此课件操作性简单，展示充分明了，能引导学生更快地发现规律。
4.在强化公式的推导过程时引入多媒体，形成学生的逻辑思路
多媒体用在揭示公式的推导时，可以帮助学生对所学知识有较系统的认识。教材在揭示一些几何图形的面积公式时，一般把推导过程分成教学材料、实验或思考、数学结论三个层次来表述。在教法设计上，这时如果发挥多媒体的优势，利用实验模拟功能，想方设法把导出公式的抽象逻辑思路，变成学生的“可见”思路。
例如在教学“圆的面积的计算公式”时，这一点学生是难以理解的。学生难以想象出等分的份数越来越多拼成的图形接近长方形，难以理解“化圆为方”的道理。我用多媒体课件演示，把一个圆2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列，再拼成一个近似长方形并闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而根据长方形的面积＝长×宽，得出圆的面积公式。利用计算机的演示，化静为动，化虚为实，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，帮助学生把抽象的内容具体化，进一步加深对圆面积公式推导过程的理解。

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又如教学一年级的《找规律》一课时，课前老师准备了多媒体图片，里面有一些水果（苹果和梨）。上课时，教师出示一个苹果，一个梨；让学生猜猜接下来老师会给大家出示什么水果？调动学生的学习积极性，主动参与，很多学生就非常活跃，猜测是香蕉，是水蜜桃…… 当然我们的结果肯定不是，那么老师接着又出示了一个苹果，一个梨，这时学生就知道：接下来的一定是苹果，接下来是梨了。 “可是为什么呢？”老师提出问题，学生肯定能说出这是有规律的，自然而然，老师就出示了这节课的课题《找规律》。紧接着，在找规律的过程中，教师充分利用图片，出示了“红旗——黄旗——蓝旗……”；“ 天安门的灯笼、黑板的花边……”等等，吸引学生的注意力，更加深学生对于规律的认识。
三、在理解知识，建构知识系统时引入多媒体，提高课堂效率
1.强化感知，突破重难点时引入多媒体，促进学生的动态生成
由于多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如在教学“三角形的初步认识”一课时，利用多媒体出示学生感知过的红领巾、三角形小旗、三角板、交通标志等实物图，在学生说出它们的外形都是三角形后，这时利用光点的闪烁，闪动实物图上三角形部分的形状，接着把实物的模样去掉，只剩下图形的轮廓，抽象显示出三角形形象，让学生初步感知三角形。接着，电脑动态演示三条没有围拢的线段逐渐围拢形成一个三角形。这样通过多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，突破了教学的重难点，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。
又如在建立“除法两种分法的认识”时，我操作6÷2的第一种分法(等分除)的演示：第—次，慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个一个慢慢地分别移人左、右两个盘子里。第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个—个较慢地分别装入左、右盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子，苹果正好分完了，两个盘子里都有3个苹果。6÷2的第二种分法(包含除)的演示：把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起；剩下的2个苹果，又“圈”、中速地用第二个盘子装起，最后，把剩下的2个苹果“圈”、快速地一起往下移，用第三个盘子装起，学生清楚地知道了需要用3个盘子。课件形象而生动、清晰而明朗、快慢有序、动态地展示出除法的两种不同分法的过程。这样，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，从而轻松的突破了教学难点。
2.在促进学生概念的理解时引入多媒体，强化学生的知识建构
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？这就要求教师借助计算机，建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。