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小学写作教学论文就地取材解决学生无话可说的现象

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楼主
发表于 2015-1-3 21:14:31 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
小学写作教学论文就地取材解决学生无话可说的现象
甘肃省通渭县碧玉乡石滩小学 冉艳强 
一,问题的提出:
在目前偏远山区的小学教学点中,因为经济的制约,教学用具极度匮乏,但是因小学生直观性思维较强,抽象能力较弱,教学中,教具是不可缺少的教学资源。有许多教师常常因没有教具而感到头疼,难教。因此,如何开发和利用现有资源进行教具的开发,便是一个值得探讨研究的问题。
二,理论依据
著名教育家陶行知说:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”他反对教师“教死书、死教书”和学生“读死书、死读书”的传统教学模式而提出的“教学做合一”的教学方法论。
三,主要内容
在平常的教学中,教师若能机智地发掘并灵活运用现有的教学资源,充分发挥教学的创造性,根据实际需要就地取材来弥补教具尤其是农村山区学校教具的缺乏,常会收到意想不到的好效果,并能有效地提高教学质量。并且,自制教具灵活方便,有利于学生创新思维的发展和培养,教师可根据教学内容,发挥自己的聪明才智,制作出切合实际的教具。整个制作过程对教师是一种幸福的创造体验,对学生的动脑和动手能力也是一种潜移默化的影响。
我在教学北师版语文三年级上册第一单元的第二课《金色的草地》这篇课文时,提前让学生采集春天的蒲公英,然后把他们拿到课堂上进行观察,以便理解课文,通过学生把采集的蒲公英进行聚拢和分散观察,让学生明白了“散开”的反义词是“合拢”,让学生真正理解了“金色的草地”的含义。并且让学生深入细致的观察。采用小组说,全班汇报的方式反馈观察结果,再把观察的过程用文字写出来,展示交流,从而实现了从学到用的转化,培养了学生的观察能力,增强了语文的学习兴趣,提高了语文素养。
在作文教学中,写景状物的作文是难点。在学了北师版小学语文第六册第七单元《特产》中的《我爱故乡的杨梅》这一课后,我让学生采摘自己家中的杏子,拿到课堂上交流,观察,学生在认真观察的基础上再进行仿写,就不会出现空话套话了。为了避免千篇一律的作文模式,我尽量让学生亲自拿着杏子看、摸、尝、对比,从而写出自己拿的杏子的独特性。这样,就改变了学生写作文时无话可说的头疼现象。
本人在教二年级数学除法时,上课前,就让学生采集秋风扫落的树叶,然后在课上让学生摆一摆,分一分,把树叶拿成4,6,8等数,再把这些数摆分成相等的几份,试试有几种分法,从而引进除法概念,让学生真正认识理解除法;最后,用看看哪位同学摆得漂亮,哪组同学摆的种数多,想的多,列式多等方法激发学生的兴趣和创造性。如仅8学生可列出8÷2=4、8÷4=2、8÷8=1、8÷1=8等式子,这就培养了他们的发散思维,提高了解题的灵活性。课后,我安排了让学生回家后亲自给家人分筷子吃饭,事后列成算式的作业。这样,有效地巩固了课堂教学,减轻了学生的课业负担,让数学真正走进了自己的生活。
三角形的认识教学,学生可以拿着自己家中的小竹棒来拼做三角形,可以通过学生的亲自量、拼,让学生感知体验三角形三边的关系,如A棒减去B棒的长一定要小于C棒的长或两边的长之和一定要大于第三边才能构成三角形,教师要分别引导学生亲自去尝试,从而自己得出结论,只有这样学生对所学知识才能记忆犹新,深刻理解。
长方体与正方体的教学中,学生完全可以把家中的废旧药盒,包装盒等拿到课堂上,亲自数数有几个面,数数它们的棱长数和顶点数,可以用小组合作的方法分别量出各自的长宽高,因为学生所拿的长方体各不相同,所以算出的结果也就不同。教师可以灵活地把学生带的盒子分类讲解,学生就能更好更全面地掌握各种长方体与正方体的表面积和体积、容积的计算方法了。
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沙发
 楼主| 发表于 2015-1-3 21:14:39 | 只看该作者

二年级数学中,两个数的比较应用题也是教学的一个重点。当我看到这段时期学生在课余做"碰杏核"的游戏时,想到农村山区杏树多的特点,就让学生采集一些杏核来上课。我先趁他们不备左手拿了8个杏核,右手和同学们数着拿了5个,然后告诉同学们左手比右手多拿3个,请他们猜猜左手拿了几个。通过这样的方法来导入新课,引发质疑。然后让学生自己实践试拿、讨论、列式,直至轻松地理解“一个数比另一个数多多少的应用题”。其它教学可以灵活变通拿的方式,让学生举一反三,形成自己的认识理解。
我在教关于路程的应用题时,常常师生同到操场,用选两名学生在一定的距离相对竞走,一名学生计时的方式,让学生理解相对应用题中路程、时间、速度的关系;让两名学生在同一起点反方向赛跑一定的时间或距离,使学生理解相背应用题距离和速度、时间的关系;选两名不同速度的学生百米赛跑的游戏活动,让学生来理解同向应用题的速度、时间和路程的关系等等。这些灵活地运用方向、速度、时间等不同差别变通的方法,让学生在亲历小组游戏比赛中形成自己的理解,从而使他们掌握这类应用题的规律和解题技巧,获取喜悦和成功,更有效地得到新知。
俗话说“百闻不如一见,百见不如一做”。在平面几何教学中,必须建立图形概念,要形成几何概念就需要教师直观教具的演示,形象语言的描述,及时的抽象概括;然而由于学生抽象思维能力有限,光靠这些仍然不能过到目的。因此,在学生获得各种图形的概念之后要提出具体要求,让学生作图或用纸剪图,拼图等方法进行学具教具操作练习显得尤为重要。如把圆沿半径剪开,分成若干等份,然后用近似的等腰三角形,让学生拼成近似的平行四边形或长方形。并让学生推导圆的面积公式。这样,在实践力的提高和养成解题前后观察、动脑以及合理选择计算方法后再动笔的良好学习习惯。
科学教师不仅是教具的使用者,也是教具的制作者和创新者。农村是自然科学的学习和实践基地,花草树木,虫鱼鸟兽,许多植物和动物的标本可以通过学生和老师采集而来,学生可以近距离的观察得出实践实验结论。如三年级学生的《种子发芽实验》中,少不了师生的动手操作,师生亲自种的玉米种子发芽观察实验,这比光凭课件和模型的说教要生动有趣得多。昆虫标本的制作完全可以在教师指导后放手让学生自己去寻找、去制作。三年级科学《认识温度计》中的温度计模型,教师可以自己带领学生制作,学生在制作中可体验成功,获取温度计的构造知识。
在“以人为本”的教育理念指导下,培养学生的创新能力和关心社会、热爱自然的科学素养,已成为现代教育的一大目标。自制教具所取材料,都是生活中一些常见的物品或一些废弃物,对这些物体的“再创造”, 培养了学生具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展的科学素养,让学生在教育教学中自然而然的感受到爱护环境就在身边。
自制教具是教师在把握了深入理解教材,充分了解学生,精心设计教学过程这三者联系后的产物,是满足教学需要的工具,是教学效果的有效支撑和补充。自制教具中涵盖着很大创造因素,它在设计、取材、局部结构等方面都渗透着教师的心血,体现着教师的创造性和主动性。教师在构思和制作教具过程中,就体现着教具使用的科学性和实用性,符合教学的需要。同时自制教具取材容易,制作简单,生动有趣,有利于消除学生在探究中的神秘感,有利于激发学生的学习兴趣和创造潜能。学生的创作不再满足“欣赏”和“照搬”,而是“品头论足”甚至“百般挑剔”,想法创作,从而点燃了创新的欲望。学生在学习理念、学习方式、学习效果上都有了突破性的体现。
总之,知识源于生活,让教学走进学生的生活,让学生在生活中发现知识的奥秘,这是教师教学的一种理想。而这种理想主要通过教师很好地发掘运用当地的资源,充分发挥自己的创造,引导学生走进知识的殿堂,真正成为学习的主人来实现。因此,我的体会是:没有现成教具,可以自制;没钱买教具,课也能上好。       
 
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