中学数学参赛论文如何是数学作业设计回归生活

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中学数学参赛论文如何是数学作业设计回归生活
众所周知，当今的教学正面临着种种困惑：为什么劳心劳力的教学却是那样的沉闷和乏味？为什么越来越多的学生在作业中失去了兴趣和快乐？……问题的根源也许有很多，但有一点是肯定的，那就是：作业游离于生活之外，失去了生活的意义。正如陶行知所说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”游离于生活之外的作业成了一种单纯的训练活动，机械、呆板；而作为教学的一个重要环节——作业，如何回归生活，也值得人们去探讨。
长期以来，受应试观念的影响，教师布置作业的内容往往是书本上的练习题或练习册的习题，学生做作业总是在背诵着、抄写着、计算着、推演着教材知识，很少把它们运用到生活中去。这样，做作业除了是为了考试外，学生难以觉察到别的意义，难以体验学科知识对自身的价值，因而他们做作业被动，兴趣不高，觉得枯燥乏味，是种负担，甚至苦不堪言。如果教师布置的作业内容贴近学生生活实际，这实际上为学生提供了理论联系实际的机会，学生在运用自己所学的知识解决实际问题的过程中，不仅能有效地巩固书本知识，加深对知识的理解，而且体验到自己所学知识的“真实性”、“鲜活性”，发现身边处处有知识、有学问，也能使学生体验到知识的“有用性”。例如：我在教学三角函数时，就为学生设计了一道应用所学知识测量校园旗杆高度的题，学生积极性很高，他们自发的组成几个小组，分工合作，运用三角函数知识求出了旗杆的高度；学生在解决生活中实际问题的过程中，感受到知识的有用性及魅力，在理论联系实际的应用中增强了进一步学习的兴趣。
毫无疑问，贴近生活的作业能激发学生做作业的热情，引发他们的学习兴趣，也能拓展学生的视野，使学生的视野从书本世界转向生活世界。同时，那些强调学生亲身经历的实践型生活化作业，能改变以往做作业是“纸上谈兵”的状况，让学生在“考察”、“实验”、“探究”、“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活。例如：在学习了统计知识中的众数、中位数和平均数时，我给学生设计了一道运用统计知识调查一下期中考试中八年级各班的数学成绩的优劣；学生们兴高采烈的进行“实验”，统计出各班数学成绩的众数、中位数和平均数，然后根据这些数据从不同角度进行分析，得出一个综合性的结论；学生在亲身经历中感受到知识的“真实性”和“鲜活性”，原来不是只为考试而学呀！
此外，贴近学生生活的作业能让学生在运用所学知识解释一些生活中的现象的过程中，受到到自己驾驭知识的能力，体验到成功的喜悦，有成就感，从而体验到自我的价值，肯定自己，在面对困难产生痛苦时，不致产生厌学情绪。我遇到过一名学生，曾经因数学难学而一度想放弃对数学的学习，在我改变数学作业的形式之后，他在同学们的帮助下应用数学知识解决实际问题的成功体验中逐渐也改变了对数学学习的看法。

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设计生活化的作业，还必须处理好“走进”与“走出”的关系。作业之所以要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力，体验知识对自身的意义。但作业在走进生活时，不应为了“趣味”、“生活味”，而忽视或取代“学科味”，“趣味”、“生活味”是为“学科味”服务的，是手段而不是目的。作业走进生活，并不意味着作业的内容等同于生活的内容，并不意味着现实生活的事事都可以成为作业内容，生活化的作业应该是生活素材与学科内容的有机结合，而不是生硬的、牵强附会的结合。这就意味着在设计作业时，必须对现实生活的素材进行甄别、筛选、加工、改造，使之成为作业的内容。同时，也意味着并不是所有的学科知识的一切内容，在设计作业时都应走“生活化”的道路，也应有所选择和思考。所以，生活化的作业要走出生活，就必须根据学生和学科的需要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化素材，尤其是要寻找适合学生的、又能体现知识原形的材料，对其进行提炼和升华，使之成为作业内容。
总之，设计生活化的作业，应基于学生、学科的需要，从丰富多彩的现实生活中鉴别、提炼出有价值、有意义的素材，使作业和现实生活有机联系起来，这不仅增加了作业的趣味性，而且可以使学生养成有意识的用某种专业的眼光观察和认识周围事物的习惯，感受到知识的价值和活力，激发学习的热情，锻炼自身的能力，体验到自身的价值。