中学物理教学论文论物理教案和物理教学的实效性

最新文章

中学物理教学论文论物理教案和物理教学的实效性
    摘要:当前农村初中物理教学效率较低，很多学校段期考班级平均分都在30分以下，很大程度与教案有关。许多教师不重视教案的撰写，将教案作为应付式任务，先上课后写教案的现象比比皆是，从而影响了课堂的教学效率。要提高物理教学的实效性，应从提高教案的实效性入手。只有教案与教学具体相应的理论与技术水平，才能产出相应的实效。本文从理论、技术、实效三方面入手，分析如何提高物理教案与物理教学的实效，从而打造出理论——技术——实效兼通的物理教学人才。
关键词：物理;教案;教学;实效
当前很多老师基本上不重视教案环节，所谓的备课基本上是上课前几分钟翻一下教科书，大致了解一下教学内容，上课过程想到什么说什么，就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。教案的撰写都是在检查前急急忙忙地抄个不停，这样不但浪费了一本完好的备课本，浪费人力物力，而且徒劳无益。没有课前的胸有成竹，怎么会有课堂中的游刃有余；只有精心的课前预设，才能把握好课堂中的动态生成。教案是学校教学常规的必检项目，与其徒劳无益的抄写，不如实实在在的作一点务实工作，提高教案的实效，从而提高教学的实效。要提高教学的实效，就要注重教案与教学过程的理论与技术，只有高深的理论与过硬的技术，才能产生丰厚的实效。
在学校建设中，应积极打造书香校园，倡导老师们多读书，读好书；在教研活动中，应组织教师在教学实践中通过重温和学习教育教学理论，通过理论来巩固和提高教育教学技术，从来提高教学实效，把自己打造成理论——技术——实效兼通的教育人才。下面就如何培养理论——技术——实效兼通的物理教师谈谈本人的认识：
一、物理教案的实效性分析
没有理论的教学是没有根基的，是站不住脚的。单有理论没有技术的教师只能是纸上谈兵，是空洞的。没有实效的教学只能是“杨白劳”。因此，在物理教案的设计中必须包含有理论——技术——实效三部分内容。
（一）给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，培养学生学习物理的兴趣
俗语说：兴趣是最好的老师。学生的兴趣从何而来，就是从自己熟悉的事物和情境中来。《初中物理课程标准》要求：能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感[1]。很明显，新课程标准的培养目标：保持对自然界的好奇，发展对科学探索的兴趣。我们作为老师，外出的机会多一点，所见所闻有所增多，但农村的学生，外出的机会甚少，大、中城市极少有人去过。能多到几趟县城就已经是一种奢望。所以农村教师一定要注意，教师觉得是熟悉不过的事物，对学生来说可能是非常的陌生。有些东西是城市学生时空见惯的，但农村学生却没有见过。也有些东西是一部分村的学生天天都接触的，而其他村的学生却从未没见过。对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习。所以教师在备课过程中应先备学生，创设大众化的情境，创设符合众学生胃口的情境，创设学生“易于反应”的情境。
例如：我校位于南梧二级公路沿线，教师在讲授九年级《运动的描述》时，应举例众所周知汽车，而不要举例轮船。因为轮船是沿江部分学生所了解的，其他学生不了解。
（二）提高学生提出问题的能力
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”[2]。心理学也表明：人生天就有好奇心。很多学生在学习物理过程中，为了速度快，往往会不假思索就提出一些肤浅的问题。例如：在某一现象前加一个“为什么”，或某一句话后为一个“吗”。为了杜绝这类现象的发生，教师在学生提出问题前应作明确的要求：“不能单加一个‘为什么’或者‘吗’”。然后通过创设贴近学生生活和生产的情景、形象直观的物理实验、自然风光和文化遗产、小组合作学习等手段来促使学生努力去思考和讨论，从而提出有价值的问题。

最新文章

（二）在学习与实践中反思，用事实说话
目前，我们学校教师对新教学理念主要存在两边倒的情况。有些年轻教师对教学理念倒背如流，但落实起来仍然感到力不从心。有些中老教师在长期的教学磨练中教学行为先进，并形成了自己的教学风格，但对教学理念还处于学前阶段。当然也有少部分教师对自主、合作、探学习知之甚少，却把放弃使用自主、合作、探学习的原因归结为不适合自己的学生。教师的这些不良认知无情地把自主、合作、探学习拒之课外。因此，从某种意义上说，阻碍自主、合作、探学习效果的，不是设备，不是学生，而是教师自身的观念和素养。教师要在教学过程中加强学习与实践，并不断地在学习与实践中开展反思，进行肯定与批判，在反思与总结中认识自我。广泛涉猎中外文献，不断吸收理论营养，立足于现实，把工作与研究有机结合起来。课前进行前测，课后进行后测，并用数据说明每一节课的有效性，改革评估方法，以评估内容和目的作为评估的基准。开展批判与自我批判，善于在不断总结中变得聪明起来。
（三）学会充分利用动态生成的教学资源
爱因斯坦说得好：“一个人最完美和强烈的情感来自面对不解之谜。”现在每一位教师基本上在物理课导入新课时都懂得去创设教学情境。但只是以自我的认识为起点，想当然地创设教学情景，选择教学内容。教师平时关注与学生的学研究不够，所创设的情境也可能只是教师熟悉的教学情境，把知识简单地传递给学生，而忽略了由学生自己建构知识的过程。所以物理教学出现许多盲区，每学期段、期考平均分都在30～40分的范围。很多学生学物理也仅仅是为了获得一定的分数，一旦离开物理课堂，到了日常生活中他们就没有运用物理思维的意识——考试优秀的学生们在生活中也一再犯着物理常识性错误！我们应善于抓住课堂教学中的精彩瞬间，抓住课堂教学中出现的每一个动态生成资源，与学生一起分析、研究。从而培养多看多问多想多干的学生，而不是多学多练多记多考的考生。
（四）教师的胆子应再大一点，心再细一点
教师面对全新的教学理念与研究，心中总有一种担心。“船头怕鬼，船尾怕黑”，一怕因为改革而导致学生考试变差，受学校领导的批评，二怕改革受到周围同事的不认可，白费力。英特尔公司首席执行官贝瑞特博士所说的“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。[32]教师在教学实践中要胆大心细，密切注意事态的发展与变化，及时地调整教学策略，逐步转变学生的学习方式与方法，为学生的终身学习奠定基础，从而创造出值得自己崇拜的学生。
温家宝说过：教育是民生之基。并于2009年教师节前夕，同北京市部分中小学教师座谈时指出:中国培养学生缺乏实践能力和创造精神。中小学生是祖国的未来与民族的希望，教师则担负着培养祖国和民族未来接班人的重任。教师应在实践中重新学习和内化教育理论，用理论来反思自己的教学实际，在反思中提高自己的教学技术，提升自己的教学实效，把自己培养成一名理论、技术、实效兼通型人才。

最新文章

（九）注意培养学生良好的行为习惯
叶圣陶说：什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。目前的初中学生还处于不稳定时期，进教室后往往会注意力不集中，喧哗，很难进行安静放松的理想状态；对观察和实验有浓厚的兴趣，但常常是只看表面现象，不注意现象发生、发展的因素和条件，不善于从中找出规律；往往会在实验过程中看到其他同学的数据与自己的不同，就不自觉地更改等。同时生活作风与习惯也有许多有待改进的地方。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“作为一名教师，重要的不是你教出多少成绩优秀的学生，而是你塑造了学生什么样的人格。”[28]在物理教学中，通过一系统的科学探究除了要让学生掌握物理知识外，还在让学生体验到科学态度与科学作风的重要。荷兰人文主义者伊拉莫曾说过这样一句话：最可怕的事莫过于行动中的无知。著名科学家钱三强说过： “ 科学态度和科学作风是一个人优良品德的重要组成部分。对于一个人成就事业的重要性，丝毫不亚于他们的知识和能力，甚至可以说更重要。”我们一定要让学生有实事求是的意识与作风，应该要学生认识到失败远比欺骗更为光荣。初中学生是成长过程中的断奶期，也是养成良好行为习惯的最好时期。许多事实表明：一个人的许多行为习惯，是在一定的年龄段形成的，错过该年龄段，再加以培养往往会事倍功半。[29]教师在教学过程中，千万不要操之过急，要一步一个脚印。习惯不是一时一事就可以养成的，不良习惯的改变也不能一下子见效。[30]
（十）在物理教学中应渗透心理教育
目前的初中学生，大部分都是独生子女或留守儿童，心理上多少有一点缺陷。中学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，心理健康教育要“全面渗透在学校教育的全过程中”。[31]在物理教学中应通过物理学史教育，找出学生心理问题的根源，纠正学生心理上的问题，从而培养学生热爱祖国，热爱人民，尊敬长辈的意识。行为主义认为，人类的行为大部分是通过后天的学习而获得的，适应不良行为是错误学习的结果。对于学生心理上的问题要及早发现，及时纠正。
三、提高实效的措施
教育的一半是科学一半是艺术。理想总是美好的，现实却是残酷的，教育永远是在理想和现实之间寻找平衡点、结合点，力求将现实就为理想。因此，作为一线的教师，不但要有仰望天空的激情，更重要的要有脚踏实地的情操。
（一）要正确处理好自主、合作、探究教学与传统教学的问题
目前我们在日常教学工作中往往会追求时髦,一味着开展自主、合作和探究教学，经常会不经意地把传统教学丢掉。教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情境的万能模式和方法，任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，没有一种教学方法和策略能够同时达成所有教学目标。任何一种教学都是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。自主、合作、探究教学已成为当前教育界的一种主流意识，但是，我们切不可将它神化、泛化和符号化。目前我校班额数较大，学生来自农村，绝大部分学生的学习只限于“预习、听课、复习、阅读课本、作业”之中，很少有“查阅资料、参观访问、调查、独立实验与制作”等富有创意的主动性学习方法。所以绝不能象平时观摩的优质课那样要求学生。由于班级学生人数较多，最好采用小组讨论与全班提问相结合的方法来实施训练。如何使学生的自主、合作、探究学习更加有效，而没有固定的模式，更没有标准的答案。只有正确的理念，只有把培养学生的创新意识和实践能力作为自主、合作、探究学习的灵魂。我们所教的学生长期以来受“记忆型教学文化”教育的影响，所以我们要在教学过程中努力开展教育行动研究，努力将自主、合作、探究学习与传统教学中的优秀部分有机结合起来，寻找一种适合于我校实际的教学模式。

最新文章

（六）培养学生建立物理知识结构的能力
物理学家杨振宁说过：“物理学有它的结构，这个结构有它的美和妙的地方。”[24]我们所使用的物理教材知识结构是系统的，教师所教的物理知识结构也是系统的。但目前学生的物理知识结构并不完整。心理学家布鲁诺曾指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本知识结构。”[25]教师在教学过程中，应该努力培养学生的建构能力，使学生基本上能够建立所学物理的知识结构。同时加大与数学、化学、生物等其他学科的联系。
（七）彻底减轻学生的课业负担，建立高效物理课堂
洋思中学经验的核心就是致力于追求高效的课堂教学。但目前我们很多乡镇学校的物理教师还是“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”的模式上课，试问这样的课堂效率会高吗？这种课堂往往得用足45分钟还欠不够时间。中小学课业负担问题甚至被列入2009年的政府工作报告中，温家宝总理在报告中说要把中小学生从过重的课业负担中“解放”出来，让学生有更多的时间去思考、实践、创造。当前，网络技术与基础教育的结合，已成为世界范围内课程教学改革的一大趋势，多媒体网络教学也已成为教学领域研究的热点课题。现代教育技术的应用不但可以创设符合学生的情境，还可以丰富教学内容，节省教学时间。把更多的时间、空间留给了师生互动。放手让学生去思考、讨论，不仅有利于学生思维互补，更有助于学生合作精神的培养。同时给了学生展示才华的舞台，有利于学生表达能力、交流能力和分析能力的提高。心理学研究表明：保持稳定的情绪和大脑适度兴奋时学习效率最高。[26]利用信息技术开展教学可以体现了“把课程还给教师，把课堂还给学生”的教学思想。从多元智能理论来看，每个学生都有巨大的潜力。物理课程标准中的一个重要理念就是：不同的人在物理学习上得到不同的发展。有一句名言：走偏离正规之路，走进丛林，你会得到意想不到的发现。教师在上课中应打破常规，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。引领学生开展课外探究，建立形式多样的课外活动小组，开设形式多样的课外活动，让学生可以自由的飞翔，在课堂内外都得到不同程度的发展。
（八）课堂中教师应善于利用表扬
哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。教师在上课过程中应努力让学生尝到成功的喜悦。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在每一个学生的心里根深蒂固地存在着一种渴望，那就是自己变得更优秀。”那怕是学生的一点点成绩，我们都应该给予表扬。
一位心理学家说：“赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人，往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待。这在心理学上叫做赞赏效应。”教育家爱默森说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师对不同学生的见解与意见，哪怕是自己认为是错误的观点，也应给学生一个表白的机会，千万不要中途打断。苏霍姆林斯基指出：“教学和教育的技艺和艺术就在于要每个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”[5]从多元智能角度分析，每个学生都有不同方面的潜能，只是平时教师没有发现而已。所以教师要做的，用苏霍姆林斯基的话来说就是“最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到得到的最卓越成绩”。绝对不可以挫伤学生心灵中最敏感的一个角落——自尊心。它影响着学生的内心世界。苏霍姆林斯基讲过：“没有不想成为好孩子的儿童。从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。”平时调皮，经常捣蛋的学生也一样。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。”教师应在课堂中多给他们一点肯定，多一点的表扬，哪怕是一点微笑。鲁迅先生所说：“凡一人的主张，得了赞扬，是促其前进；得了反对，是促其奋斗。”[27]教师的一点信任加上一点理解就等于了给学生的一份爱。

最新文章

叶澜教授说，在今天多元、多彩、多变的时代，自主选择是一种时代的精神。由此可见，自主学习也已经是时代的精神。美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布认为：学生学习的过程与科学家研究过程在本质上是一致的。[21]同时相关的研究表明，合作学习适用于各个年龄阶段的学生。我国2001年颁布的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。[4]教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。教师在充分了解学生的情况下，课堂上根据学生的意愿遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则为学生建立学习小组，让学生在“自主下合作与探究，并且在合作中探究，探究中有合作”。在课堂中关注学生的参与状态和参与度 —— 学生是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是有效参与还是无效参与，是全面参与、全过程参与还是局部参与、阶段性参与。根据教育心理学理论，初中学生注意力容易分散，并有着强烈动手操作的欲望。[22]探究学习刚好满足了学生的动手操作欲望。心理学原理告诉我们：中学生特别是初中生有争强好胜，不甘落后的特点。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。我们乡镇学校实验设备尚不完善，教师和学习可以利用身边的物品，生活中的用具，创设实验环境，开发实验资源。我国著名物理教育家、苏州大学教授朱正元在20世纪70年代，就当时中学的办学条件，就提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想。[23]心理学研究表时：人们认识事物存在知觉优先的倾向。学生通过利用身边物品来进行物理实验，让学生对身边的事物有进一步的了解，从而培养了学生物理的兴趣，将认知活动和情感活动协同起来。认知发展理论认为，个体的智慧和认识是在与环境相互作用的过程中发展的。学习的目的不是获得越来越多的外部信息，而是在与环境的相互作用中掌握解决问题的程序和方法。学生在合作学习与探究学习过程中，手脑并用，不仅学习了一定的物理知识，同时也是一种学习到了学习物理的过程和方法。有利于学生的发展，培养了学生的自信心与责任感。知识建构论认为："人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。让学生自己发现问题是对合作学习、自主学习、探究学习的促进。中学阶段，学生自我意识较强，课堂内很容易沉浸在自己的遐想中。[11]理想的探究学习课堂应该是一个充满适度竞争和阻碍的动态系统。教师不要追求课堂教学的热闹，要培养学生的思考能力。研究表明，在合作学习中形成积极的群体关系，对于学生个人的社会化具有重要作用。[20]马克思也曾经指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[20]很明显，给学生一个什么样的课堂，就意味着给学生一种什么样的生活，一种什么样的人生。著名的数学家华罗庚的论述一样：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”当学习被学习本身的满足和挑战激发，就会表现出其创造力。从而为今后出社会后终身学习奠定基础。教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

最新文章

（三）注意根据随堂表现设置问题
现代教育学的思想方法，是以“学生学习兴趣培养”为核心，开课时创设情境，激发兴趣，唤醒原有的知识结构[13]。然后教师要想方设法引导学生提出有价值的物理问题；教会学生提出问题的方法；鼓励学生在学习过程中大胆提出问题。物理课程标准要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”[1]学生有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。教师用讲故事的方式提出问题，很好地激发了学生的探究动机。英国科学家波普说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越触发新问题的问题。”[14]教师所提出的问题要落在学生的“最近发展区”内，难度应介于学生个人能力与小组合作能力之间。例如在九年级《运动的描述》的教学中，教师可以通过以下故事提出问题。
第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是昆虫，敏捷地一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?我们在什么情况下也有这么大的本领？
（四）根据学生实际情况创设学习情境
全国特级教师窦桂梅认为，教育不在于告诉学生一个真理，而在于教给学生一个“喜新厌旧”的头脑。[9]教师上课前预设的教学情境也许只是教师认为学生所熟悉的情境，但有时候教师往往会失算。教师在上课过程中通过与学生的对话来了解学生的生活、生产情况。认知论认为，影响学习的惟一重要因素，就是学习上已经知道了什么，即原有的认知结构与新知的联系。[10]心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。[9]教师通过临时设置教学情境可以使学生产生好奇。2010年诺贝尔物理学奖得主安德烈•海姆和康斯坦丁•诺沃肖洛夫给我们的启示就是“好奇，创新性人才的重要品质”。[15] 只有创设学生熟悉的情境才能使学生感动，心灵受到震撼，思维受到碰撞。同时为学生产生灵感，从而使学生具有创造能力。美国教育学家华特指出：“生活世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”[9]心理学研究也表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”[16]只有在熟悉的环境中才能产生惊讶的问题，思维才能开始。陶行知先生说过：“未来之学校，未来之教科书，未来之教学，必须建立在生活经历上，始可谓活的学校，活的教科书，活的教学。”[17]知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。[18]
（五）为学生自主、合作、探究学习创造条件
古人云：“读万卷书，行万里路；书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”[19]但目前在一部分物理教师心目中存在着这样一种观点 ——“ 分组实验不如演示实验，演示实验不如口头实验”。在平时的学生实验中存在着“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向。物理离开具体的物，仅凭教师的语言和书本讲抽象的理，使学生学到的只能是口头的和字面的物理。中国有句古语，叫做“听过就忘，看了记住，做过才懂”。美国有位学者曾这样说过：“我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%，与人探讨有70%的效果，亲身体验有80%的收获，教给别人后90%东西就真正属于自己。”

最新文章

二、物理教学实施过程的实效性分析
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，终身学习是贯穿人一生的大事。物理教学过程中应着重培养学生自主、合作、探究学习的意识与能力，从而为学生今后的终身学习打下坚实的基础。
（一）教师上课过程中应给学生营造一个活泼、民主、自由、和谐的学习空间
教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独心里发出来的，才能达到心的深处。”[5]在今天的教育世界，师道尊严已不再适应教育的发展形势，教师与学生之间应该是平等的关系，只有学生把教师当作“益友”，教师才能成为学生的“良师”。长期以来受封建礼教思想的影响，导致了教师的绝对权威，一次又一次地打消了学生的激情，长期的积累，学生的激情便被扼杀了，一个个都成了听话的 “ 好学生 ” 。学生规矩得不能再规矩，规矩到了没有自己的自主与创新，他们不再像一个活生生的个体，而是一台执行着教师指令的机器。这才会有被称为“钱学森之问”的问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”[6]。相关研究表明“有接近一半的学生希望老师要求严格但不要过于苟刻”[7]。 教师应多走下讲坛，多到学生当中去，拉近与学生之间的距离，不要让几十厘米高的讲坛使师生心中存在隔阂。让学生喜欢上你才是成功的教育。心理学家研究指出，每个人都愿意和自己喜欢的人和睦相处[8]。课堂上多与学生对话，多用谈话式教学。叶澜教授指出，“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源。”[9]多听学生的意见，特别是与自己观点不同的杂音。于丹说过“构建和谐社会，就是要把每一个人不同的声音和谐融入到所在的集体的声音当中。”
（二）物理教学中应使用丰富多彩的课堂教学语言
根据调查，学生之所以觉得物理难学，原因之一就是物理课枯燥无味。不是概念、定理，就是公式。抽象得难以捉摸。叶澜曾说过“让课堂充满生命的活力”。[10]理教师在教学中应多煅炼自己的教学语言，丰富物理课堂。生动形象的教学语言可以唤起学生对有关经验的回忆；可以激发学生的联系；可以将严密、干枯的物理概念与一幕幕充满生机的物理情景联系起来。这样学生就不再会感到物理枯燥无味而难学。教师以生动有趣，诙谐幽默的语言引入，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界[11]。学生一定会觉得物理津津有味了。教师在课堂中应多一点微笑，微笑是天底下最美的语言。教师不应将自己工作和生活中的情绪带到课堂。于丹曾说过：什么叫快乐？就是掩饰自己的悲伤对每个人微笑。同时，教学中应多打手势。心理学家认为，身体各部分中，手的表情仅次于脸。脑科学研究也证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。如果教师上课时精神饱满，激情教学。用亲近幽默的语言感染学生，用精彩生动的实验吸引学生，用物理和谐美和科学思想陶冶学生。一定可以让学生的心灵受到震撼！苏霍姆林斯基曾说过“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”