小学数学教学创新精神和创造能力的实践探究

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小学数学教学创新精神和创造能力的实践探究
咸丰县清坪镇中心小学   张先碧
【摘要】：我们所说的创新，并非是要像科学家那样有伟大的发明创造，在平常的学习中有强烈的好奇心，敢大胆的质疑和设想，多动手，勤动脑，有浓厚的学习兴趣，敢于标新立异，有着不同的见解。这就是学生的创新能力。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。21世纪是知识爆炸的世纪、是创新教育的世纪。作为学校的一线数学教师，应该把培养学生创新精神和创新能力的实践探究当做教育教学的头等大事来抓！紧跟时代步伐。在数学教学中充分培养学生的创新精神和创造能力
【关键词】：  好奇心   兴趣   宽松和谐   动手动脑   主动性  学数学   用数学   解决实际问题    创新精神    创造能力
在当今世界，“创新精神和创造能力”成了民族进步的灵魂及国家兴旺发达的不竭动力。因此，在课堂教学中要以培养学生创新精神和创造能力为重要的目标，让数学课堂教学达到理想的境界。不是要求学生的创新精神和创造能力的培养并非都要像科学家、发明家那样，在学习活动过程中有什么惊人的发现，有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不唯书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，就是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。我在多年的教学过程中，在学生的创新精神和创造能力培养实践探究方面做了许多尝试。本人就以下几个方面谈谈我粗浅的看法和做法：
一、创设有趣的新课导入，激发学生的好奇心，是培养学生创新精神和创造能力的基础。
“好奇”是儿童的天性，“好奇心”是创新意识的萌芽。教师要随时关注学生的好奇心，激发求知欲，这是培养学生创新的先导。因为兴趣是最好的老师，学生只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才会去认真的学习和专研。良好的开端等于成功的一半。有趣的“引入”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。小学生年龄小，容易受到外界刺激的影响，他们对感兴趣的事情就做得认真、做得高兴。因此，课堂教学中，有趣的导入直接诱发学生的兴趣和好奇心。如在教学“用字母表示数”第一课时，我就出示幻灯片：青蛙在池塘或莲叶上嬉戏的情景图，让同学们回忆在二年级数学课中学习的儿歌：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……”能继续说下去吗？（能）。能说多少？（生回答：有很多很多，说也说不完）。该如何表达？（用N多表示）。教师立即指出：这首儿歌原来有很多句，说都说不完，现在用“字母”来表示数，同学们有兴趣吗？揭示课题“用字母表示数”。这里以有趣的儿歌为素材，让学生在素材中发现问题、解决问题，从而体验数学中的奥秘。静态的数学以鲜活的面容出现在学生的面前，容易激发学生强烈的求知欲，使学生爱学、会学、乐学。有趣的引入还可以用猜谜语、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的求知欲。
二、创建平等、宽松、和谐的学习环境，是培养学生创新精神和创造能力的前提。
课堂教学是师生情感交流的平台。加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的前提。为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、日历的悬挂等，一些看得见、摸得着的物态文化，学生会在不自觉中的状态中，自然而然地受到教育和启迪，从而激发了学生的创造能力。比如：在教学三年级“年、月、日”时，让学生看挂历。回答问题。发现2012年和2013年的相同点和不同点，从而了解“平年和闰年”等知识。只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础去感染学生，使课堂充满爱的气氛。学生只有在轻松愉快的情绪氛围下，才能对所学知识产生浓厚的兴趣。从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新才能。

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教师要更新观念，把学生视为朋友、知己，相信学生，笑对学生，良言激励学生，随时发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解，为学生创设一种轻松愉快的氛围。首先，教学中评价学生回答问题时用一些激励语言。如，“你真棒！”“这个见解很独特”、“你能行！”“太爽了！”等等语言，不仅是对学生情感的激发，更是营造了一种平等、和谐、愉悦的学习气氛，一句良言受益终身。其次，组织讨论，开拓思路。组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，互相补充，才能激发学生的创新思维。
三、让学生动口、动手、动脑探究问题，是培养学生创新精神和创造能力的机会。
数学课堂教学是数学活动的教学，也是学生思维活动的教学。现代的数学教学主张：“要让学生动手做学问，而不是用耳朵听学问”。因此，我们在数学教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，让学生在活动中充分体验成功的喜悦。对于新知，多给学生机会，用眼看一看；动手摸一摸，算一算，拼一拼；用脑想一想；用嘴说一说，议一议的机会。因此，教师在教学中做到：凡是学生自己能动手操作的，教师绝不再演示；凡是学生自己能说出道理的，教师绝不再“多嘴”；凡是学生能通过动手、动口、动脑解决的问题，教师绝不包办代替。让他们在尝试、探索、合作、讨论、交流中，创新精神和实践能力得到培养的提高。例如：在教学《面积和面积单位》时，课前准备了1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的正方形纸板教具，先让学生在学习过程中知道常用的面积单位有哪些？再在教学过程中，通过学生“说一说”“估一估”、“摸一摸”、“量一量”的教学过程，让学生眼、手、脑等并用，从而建立起对“1平方厘米”、 “1平方分米”和“1平方米”的认识。这样，学生所获得的新知无疑是牢固的，同时也逐步培养了他们探究意识。在动手动脑的过程中，学生亲身感受到了这些面积的大小的印象。
四．联系学生生活实际解决问题，是培养学生创新精神和创造能力的关键。
数学本身就是来源于实际生活的，反过来又能为实际生活服务。但是，学生在日常生活中很少把数学用于实际，这是我们教育的误区。数学也是一门工具，是适应社会解决问题的工具，这就是要求我们教师努力用好这门工具，引导学生在实际生活中多谈数学、说数学、多用数学，为培养学生创新意识和实践能力提供广阔的空间。比如：小学二年级学生对“元、角、分的换算”很成问题，一部分学生就是不知道1元能换几个5角，教师就提醒1元能买几包“麻辣（学生喜欢的零食）”？学生马上回答“两包”。这样一下就明白了1元能换2个五角。
又如，在教学 “长方形和正方形面积的计算”一课后，我并布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖58元，一共需要多少元？这样做，把课内外紧紧结合起来，同时学生把所学数学知识应用于生活实际，用数学知识解决了生活中的实际问题。
    总而言之，要培养和造就具有创新素质的人才，教师务必要站在邓小平提出的教育要“三个面向”的高度。在平常的教学中除了要注重以上几个方面外，还要精心设计有挑战性和创造性的练习题，给学生足够展示自我的空间。把培养学生的创新意识和创造能力渗透到教学的每个环节，充分发挥其主观能动性，这就是现代教育的需要，更是未来教育的需要。学生创新精神和创造能力的培养是一个永恒的主题。