中学语文教学论文农村初中语文教学多媒体运用利弊谈

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中学语文教学论文农村初中语文教学多媒体运用利弊谈
【内容摘要】今天，多媒体辅助教学常常使人感到“想说爱你不容易”的种种艰辛和困惑， “大语文”环境下的农村初中语文教学要不要用多媒体？怎么用？本文即试图从多媒体本身特性和学生心理特征角度分析新的教学模式所具备的优势及其缺陷，以求改变教学模式，改革教学观念。
【关键词】多媒体  语文   教学   利弊  正确使用
课改如一缕春风，吹遍了祖国大地的各个教育角落，悄悄地渗入我们农村中学，于是乎，学校的老师们为了赶上课改的潮流，纷纷拿出自己的看家本领。校内的唯一一个多媒体教室倍受同行们的青睐，远程教育资源成了“抢手货”。无论哪个学科，无论哪个老师都想到多媒体教室尝试一番。会的，自己创设制作课件；不会的，挖空心思，请教别人，也在自展风采，忙得不亦乐乎。课后都不免感慨万分，老教师叹息自己不够“现代化”，经常面对多媒体器材束手无策；年轻教师虽然轻车熟路了，但仍觉得教学还是美中不足居多。我也静下心来想想，觉得多媒体在教学中，特别是农村初中语文教学中，它的应用是利弊双存的，教师须慎重对待。
由于多媒体教学具有直观性、综合性、再现性和形象化的特点，因而在语文教学中有不可低估的作用，也是近几年在教学改革中的热门话题，在实践中，运用多媒体教学和传统手段教学相比有明显的优势，大致可归纳如下：
1、可以激发情趣，增强学生求知欲
        图像语言与文字相结合易于激发学生学习兴趣和思考动机，从而保证教学计划的顺利完成。例如教学《白雪歌送武判官归京》这首诗歌，通过对雪景“千树万树”、“纷纷暮雪”、“雪满山路”、“雪上蹄印”等的展示，结合诗歌的创作的背景，让学生体会诗人的感情，明白写景与抒情的密切关系，深刻领会“一切景语皆情语”的内涵。例如，在讲授竺可桢的《大自然的语言》这一课时，如果配有相关的大自然的图片，再让学生聆听大自然中亲切、优美、动听的声音，让他们在心灵轻松、身心愉悦的状态下感受大自然的语言，学习相关内容，会让课堂气氛更加温馨愉快，给学生留下的印象也会更深刻，使学生在学习动机上由“要我学”转变成“我要学”，对学习产生了强烈的兴趣，发挥了自身的创造力，体验到了学习本身所带来的乐趣，进一步提高了学生自身的素质。
多媒体手段的运用，可以强化教材内容的真情实感，突破了语文教学时间和空间上的局限，突破了语文老师在口头表达上的局限。这一切有利于发挥学生感觉器官对文字信息的接收能力，活跃课堂气氛。
2、提高课堂的教学效率。现在，农村初中生还不大适应新课标下的教学方法，所以借助多媒体技术的运用，就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件的运用是语文教学手段的一个好法宝。
3、可以精讲重点，启发学生突破难点
        语文教学中，尤其是大量的说明文，缺乏必要的工具，有时很难讲清楚。靠挂一两张图片、投影片有时显得杯水车薪，无济于事。而多媒体可以弥补这些不足，例如：在教学《苏州园林》一文时，对苏州园林特点的把握是个重点也是个难点。利用多媒体可以多角度的看某一处园林照片（例如拙政园的整体图，在网上可以下载），然后让学生感受“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一特点。

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3、以突破教学重难点为目的
突破教学重难点是运用多媒体教学的根本目的。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把一些不易观察到的机械的运动过程通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，只有向着这个方向发展，多媒体教学才会更加有利于培养学生的创新思维，有利于培养学生独立分析和解决问题的能力。
    4、简洁实用，而不能刻意追求动画，
多媒体课件教学是为实现课堂教学的目的而服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，不能刻意追求动画的演示，否则可能会舍本逐末。在设计制作过程中，界面要突出教学内容，背景不能过于花哨，以防分散学生的注意力。
5、以学生为主体，让学生动起来
有效的学习应通过动手实践，自主探索。现代化的课堂结构更便于学生的动手操作，从而使过去的学生单纯听说变为多角度的思考，这更有效地调动了学生的参与实践意识。学生的视野是多角度的，思维是多方面的，不少学生在电脑这方面很有兴趣，因此有些上课的相关多媒体资料可以放手让学生去准备，有些声音、图片、动画可以放手让学生去设计，有些操作过程可以放手让学生去完成，让他们充分展示自己的才华。这样更有利于激发学生的兴趣和潜能，更有效的让学生体会到学习的乐趣。
    总之，技术再先进，也应该是为人服务的，人不能自己创造了新技术，再反过来用新技术束缚自己的手脚，使自己沦为新技术的奴隶。多媒体就像一把“双刃剑”， 用得好会起大作用，用得不当会伤到自己，伤到自己事小，伤到学生事大！我们应该做的是积极学习新的技术，并通过技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”，从而真正实现“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，达到教学效果的最优化。教师是主导，学生是主体，媒体则为中介，要优化课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”，路尚长。
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6、舍本逐末, 忽视基础知识教学
多媒体教学能够以其强大的渗透能力迅速地挤占传统教学模式的地位与其显著的特性是分不开的。多媒体技术具有集声、图、文于一体的特性，这一特性使得教学过程具有了更强的直观性，学生在视觉和听觉上能够对于知识内容有一个更加清晰透彻地理解。
众所周知，“听、说、读、写”是语文课程学习的四门“必修课”，但伴随着新的媒体技术在语文课堂地深入使用，部分教师忽视了对于学生进行这些基本能力的训练，使得“听、说、读、写”为“看”让路，课文朗读变成了看画面、听录音, 对课文的质疑全都展示到屏幕上, 一节课下来学生主要在看屏幕,而在感知课文内容、赏析作品语言、体会作者感情等方面却收效甚微。这种以“看”为主的教学过程是淡化教材,甚至脱离教材的做法，它违背了以认识教材为基础的规律，长期如此，后果不堪设想。
7、多媒体语文教学课代替了“板书”。
        我在一所农村初中学校任教，经常会在听课、教研时遇到这样的情况，一堂课下来，教师在黑板上只是写课文题目，其他内容几乎没有，这种“无纸化”教学弊端的存在肯定是以学生无所收获为代价的。“随风潜入夜，润物细无声”，如果教师有一手漂亮的粉笔字，一方面，会给教师自身的课堂增色不少，同时对学生会起到潜移默化的作用，学生在听好课的同时，也在欣赏教师的“书法艺术”，我们经常发现这样的情况，特别注重板书的教师，教出来的学生书写肯定差不到哪里去。再有，教师将重要内容写在黑板上，学生会有一个清晰的听课线索，不至于“猴子掰苞米”，到最后收获甚少。
    三、摆正认识，提升多媒体的辅助教学效果
针对以上这些问题，在农村初中语文教学中如何适时地使用多媒体呢？
1、要针对授课对象。
由于学生的基础不相同，农村大部分中学会根据学生的差异实行分层教学。加上农村条件有限，全校师生共同使用几间多媒体教室，上课前要预约，要学生换教室。这样，对于较遵守纪律、学习能力较强、自控能力较好的学生，可以利用多媒体教学；而对于纪律较差、精力容易分散的学生则不大提倡，因为学习地点的转移多多少少会影响到他们学习的专注程度和效果。
2、针对授课内容。
对于农村初中生，较难理解和掌握的内容的讲授就比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程。而且在授课内容比较枯燥的时候，也可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。比如文言文，利用多媒体将学生需要掌握的内容整理在课件里，同时也将一些重点掌握的文言实词、虚词等做成习题，适当地出在课件上，这样学生既学习了新知识，又及时地巩固，而且也有利于教师了解学生的掌握情况。而对于需要较多诵读的篇章，则不适宜采用多媒体，可以通过反复朗读、师生交流方式，给学生更多的思考时间，以利于学生学习和掌握。

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    4、增大信息量，有效扩展课时容量
    多媒体教学的最大优势就是能在形、声、色等方面给学生以直观的感觉，从而化静为动，变抽象为具体。尤其是高年级的语文教学，充分利用这些现代化的教学手段，可以充分发挥老师只是储备丰富的优势，可以大容量、快节奏、高效率地进行教学，在有限的45分钟充分体验学习语文的快感。同时调动学生的多个感官，使学生顺利地掌握所学知识，提高智力和非智力因素水平，进一步加强了学生创造性思维的培养。如我在教学初三语文复习课《中考探究题复习指导》时，利用多媒体向学生展示了近十段文字材料。带领学生边读边分析，总结归纳解题方法，同时让学生模拟训练。节省了学生抄写的时间，也避免了老师枯燥的念材料，学生记不住，又走神的现象。一个课时就将教学内容完成。         
二、多媒体教学手段在初中语文阅读教学中的弊端
世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点：
1、不利于培养学生合作探究的能力
课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，学生通过读书，有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决了读书中大部分的问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。有直观形象的多媒体课件，学生就省去了交流、探讨的过程，阻碍了学生合作探究能力的培养。
         2、容易分散学生的课堂注意力
    多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件，议论课件达4分钟之久，结果这节课上的很失败，40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。
    3、忽视了教师的主导作用
在使用多媒体教学中，教师时常倾向于做一个多媒体操作员，忙于播放课前制作好的课件，而无形之中忽视了对于课程的引导，不能很好地发现学生在听讲过程中对课程内容作出的反应进而作出有针对性的回馈，这无疑极大地损害了讲课效果：教师自顾自地讲课。而对于学生的疑问却无所作为．二者之间失去了交流。教师本应在课堂上发挥更大的引导作用，引导学生发现更多问题、思考更多。但由于对于多媒体机械程式般的应用导致教师未能发挥这一作用。
4、淡化语文课堂上师生情感的交流
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现一个“活”字。表现出非常高妙的教学机智和导控艺术。即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”。师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
5、忽视了学生的想象能力和创新思维能力
语文教学一个很重要的方面就是着力培养学生的想象能力和创新思维能力，文学作品是以形象思维为主要特征的。这些形象是学生依据自己的生活经验通过想象获得的，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。然而，我们在语文教学时，大量的使用课前老师已经设计好的课件，老师只需要移动鼠标，课文中大量需要思考得出的结论就会快速展现在屏幕上，学生不需要想象和思考，就看清楚了这些知识内容，长期以往学生就会养成读书可以不思考的习惯。这种定向式的、模式化的教学很容易扼杀学生的想象能力和创新思维能力。