谈促进农村教师教育科研发展的有效措施

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谈促进农村教师教育科研发展的有效措施
摘要：大多数的农村教师身处信息比较封闭落后的环境，教学信息的获取与城市教师相比比较少，而且大多数农村认为：搞好教育，就是教好学生。学生的学业成绩、升学率、考入县城高中学生的数量是农村教师的教学之本。虽然素质教育和课程改革已经实施了好多年，但是大部分的农村学校，把学生的学业成绩、升学率、考入县城高中学生的数量作为每年考核教师、评优选先的关键，大部分农村教师把教学的全部精力都用在提高学生的学业成绩上，“教育科研”对于农村教师显得很陌生，他们认为这是教育家应该干的事情，自己只是一线普通的教师，由于每天忙于教学，没有认识到、也没有过多的精力去思考和学习，更谈不上搞科研。本文从大量农村教师的教学科研实例来说明以下几点：一、农村教师教育科研现状的案例研究。二、课题研究是农村教师教育科研的自我成长途径。三、信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段。四、促进农村教师教育科研发展的有效措施。
关键词：教育信息技术；教育科研；课题研究；教科研发展；有效措施
教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教育教学质量的重要途径。但农村中小学教师对教育科研普遍存在畏难情绪，不知从何下手，担心教师搞教育科研出不了成效反而影响了教学。农村中小学教师教育科研的现状是不容乐观的，存在诸多问题，主要有以下几个方面。
一、农村教师教育科研现状的案例研究
（一）教育科研认识不足、意识欠缺、观念上存在困境，而且农村教师对自己的角色定位不够
笔者是2008年参加工作来到现在任教的学校，这所学校在笔者来之前从未有过任何一位教师做过课题研究工作，就连教学论文、教学心得、教学反思也是寥寥无几的几位中年教师在搞，而且这几位中年教师发表教学论文都是为了能够晋升职称。受条件限制教科研信息获取方式单一，主要依靠主管的县教育局下文通知，教师对外界的了解甚少。年轻男教师数量远远多于女教师，而且年轻男教师分配到偏远山区，第一个要解决的问题就是耐得住贫困山区的寂寞和无聊、教学生活的简单和重复、生存条件的艰苦，一部分教师心存不满，不安于现状，要么自暴自弃、要么放任自流、要么发愤图强考取研究生尽快摆脱这种条件、要么辞职、要么跳巢，只有一少部分能够放好心态。由于身处贫困山区，大部分的年轻男教师除了教学外，会把精力放在到处找对象上。因为教师的短缺所以大部分年轻教师参加工作时教学任务比较繁重，没心情和精力投身于教学研究，而且觉得自己堂堂本科毕业生，已经掌握的知识完全能够胜任农村学生的教学，根本没心情去进行教学反思。
就拿2008年参加工作的笔者来说，当初一起进校的6名年轻教师，基本都是双班的主课教学，还都承担班主任工作，笔者作为唯一的女班主任，教学任务繁重，根本没时间和精力去开展课题研究。很多大学生不堪忍受困顿，出现消极情绪。有些难以与粗暴的农村家长沟通、难以适应当时的环境，感到无所适从。由于农村地区公共服务体系的不健全、物质艰苦、精神贫瘠、爱情无望、农村基层人际关系复杂，很多毕业的大学生的一腔热情被现实抹杀的所剩无几。况且由于从教于农村，导致很多农村教师对于自己的角色定位不够准确，认为自己的任务就是教好学生，教学科研是专门研究机构与专业人员的事，和自己这个农村教师毫无关系。
（二）信息闭塞，信息获取方式单一，课题研究流于形式，科研活动浅尝辄止，科研成果数量和质量严重不足
在信息技术日益发展的今天，人们通过Internet获取丰富信息早已成为现象，但在农村中小学，由于受办学条件、交通等的限制，教师们获取教科研信息的渠道仍相当有限，有些学校教育教学理论书籍稀少又陈旧，教育科研方面杂志又寥寥无几，因此根本谈不上利用网络等现代科研手段。

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五、结束语
有句话说的好：“态度决定高度” 《你在为谁工作》一书写到：“态度决定一切，细节决定成败。一个人对待工作的心态，是积极的还是消极的，是上进的还是无所谓的，直接影响工作的质量。”“建设农村高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的根本。”国家实施农村特岗教师计划七年来，为农村教师队伍注入了新的血液和活力。从事农村教育的年轻的教师应该改变教学心态、改变过去教师处在被研究者的状态、改变教师角色定位。社会倡导教师要成为研究者、反思者。农村教师要把自己和学生作为研究的对象，以教学实际问题作为研究内容，及时的适应社会改变和接受新事物，充分的运用教育信息技术资源，改变自己才能改变环境和命运，希望通过本文的论述，能引起人们对于农村教师科研现状的高度重视，期望更多的农村教师能够走出教育信息技术、教育科研的错误认识和定位，找准方向，改变自己，在农村这片广袤的土地上大有作为。

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教育科研能提高农村中小学教师的理论素质和业务水平。要适应农村教育改革和发展的要求，树立正确的教育理念，深如开展素质教育，有赖于教育理论素养的提高。教育理论素养的提高一方面要通过一般的学习，另一方面还必须积极参加教育科研活动，在教育科研活动中把教育理论和教育实践结合起来，提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力。农村中小学教师参加教育科研，不仅能提高教育理论素养，而且能促进他们学习、钻研、思考，使他们的实践经验上升为理论。从而在科研活动中亲身体会的教育科研所揭示的教育教学客观规律，并将其运用的实际工作中，创造出最佳的教学效果。教学反思和同伴互助能够更有效的促进农村教师的教育科研。
（九）立足农村现实条件开展“草根式”小课题研究
教师进行教育科研，源于问题，教师的教育教学问题源于实践，而教师的实践是在学校教育教学活动中的实践，教师实践中形成的教育教学问题实质上就是学校发展中存在的问题，就是如何提高教育教学质量过程中所要解决的问题。因此，教师认识和解决教育教学问题的过程就是教师教育科研的过程，也是教师成长和发展的过程。研究解决教师在实践中产生的问题，就是“以校为本”的研究，就是有价值的研究。
因此，要激活教育科研，就要培养教师的问题意识，让教师在教育教学实践中敏于事，善于思，要善于探询各种问题；并以具体问题为研究对象，以学校发展为根本目的，以行动研究为主要方式，人人参与校本科研，然后运用一些农村中小学教师容易接受的、能真实体现教师教育教学实践成果的方式，例教案，活动方案，个案分析，教具，录像，照片，调查问卷，教学日记分析等，客观反映校本性、个性化的研究成果；同时，还要采用灵活有效的激励机制，营造“人人皆是研究者，事事皆能成课题，时时皆在搞科研”的良好科研氛围，调动起教师的积极性、主动性，关注学校发展中的问题，从而为学校的发展融入全体教师的力量。[9]
农村教师在进行教科研活动时,要因地制宜,积极开展行动研究。首先要因人而异开展个案研究,教师可以根据自己的教学风格、教学方法和教学中出现的问题以及学生的个性化特质分析,进行个案的微型研究。其次要因时而异剖析阶段性问题,对教学过程中某一阶段内容的质疑和争议,在教法、学法、质量评价等方面都可以随手定出自己的研究课题。当然还可以因校而异开发校本课程，消除课程神圣不可侵犯的顾虑,调查研究本地可用的教育资源,积极开发地方课程,编写校本课程,提高教师驾驭教材的信心和能力,成为主宰课程的主人。
（十）改进评价机制、建立激励机制，鼓励年轻农村教师搞科研
农村学校应以促进教师的信息化专业发展为出发点，结合本校的教育教学实践，制定科学、多元化的教师评价体系，促进教师的全面发展和综合素质的提高。农村学校在鼓励教师参加培训的同时要建立基于学员和师资双方信息反馈的综合评价体系，以提高教师培训的效果，从而促进教师将所学的新知识和新技能运用到自己的教育教学实践中，提高教学的质量。

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（五）建立健全内外机制，合理安排教学任务
建立健全全县教育科研管理体制。形成以行政为“主体”，以教研室、教科室为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。行政部门发挥领导、调控、保障作用；教科室侧重于宏观领域的理论探索，体现出综合性、前瞻性，打破教育的封闭性，把中小学教育放在社会大系统的宏观背景下考察，深入了解社会的发展对教育的要求，以及人的发展对教育的要求；教研室致力于微观领域的操作实践，更多体现学科性、评估性的管理功能，对情况了解要细，指导要具体，要在教学领域中探微索隐，使宏观设想落到实处，把培养目标落到实处。
学校要构建由教育行政领导、专家及课题负责人组成的三角形管理机构的框架。课题负责人起整体设计和组织实施的作用，专家起课题论证和指导作用，教育行政部门起课题鉴定和推广的作用。学校教研室、教研组、课题组是开展教研科研活动的基础单位，要实行教务处、教研室双轨管理，重点抓好本校承担的教研科研课题的研究，实施有效监控；教研组和课题组要形成核心，组织教师落实好上级教研科研机构布置的任务。[7]
（六）整合乡土资源和教学方法，利用农村教育资源形成独特的教学方法，创造农村独有的科研特色
农村中小学教师通过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，有的农村教师撰写了很多教育教学文章，但要在各级各类正式刊物上发表相当困难，有些教师文章寄出后，如石沉大海，杳无音讯，从而严重地挫伤教师投稿的积极性。让教师觉得“投了也是白投”，或者部分教师觉得“不知道该往哪里投”，为了给教师发表自己的见解提供发表的园地，学校可想方设法，增加科研经费投入，组织教研室创办一份有自己学校特色的教研刊物，栏目可设有卷首语、教师风采、课堂实录、育人心得、教学反思、教师讲坛、园丁笔会、学校德育、学生习作、校园信息等。我们学校的期刊《溪流》就是很好的教师和学生展示自己的舞台。
（七）挖掘农村教育科研资源，开展农村校本科研
我们学校的课题研究：“乡土文化与乡村学校的作文教学研究”、“课堂教学4P模式在农村课堂中的应用”、“中学英语阅读课堂典型教学案例分析与教学策略研究”、“新课程背景下农村学校管理模式研究” 、“农村初中英语教学中培养学生学习兴趣的研究”都是很好的挖掘农村教育科研资源所开展的农村校本科研。所以农村教师更应该充分利用自己的优势资源，开展农村校本科研。
（八）加强农村教师的专业化发展，强化课堂教学反思意识，加强同伴互助
教育科研能开发农村中小学教师的创造力，改变教师角色。教育改革的趋势，要求教育要为未来社会培养创造型人才，这就对教师职业素质要求发生了根本性的变化。要培养创造型人才，要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。
教育研究的课题来自一定的教育理论和教育实际，具有时代感，整体观和创造性。苏霍姆林斯基认为，教育研究能“使教师从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的或特新的细节”[8]，这是教师创造能力的发挥。农村学校丰富的教育实践活动的主要承担者和实施者是广大农村中小学教师，开展教育科研活动有着教育理论工作者无法代替的优势。其优势在于应用研究、行动研究和开发性研究方面，这些研究对于开发教师的创造力是有着积极作用的。

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（二）为什么信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段
教育信息技术和教育科研不是农村教师普遍认为的信息技术课程和教育家进行的大的规划研究。农村教师只有认识了教育信息技术和教育科研，才能更好的让信息技术促进农村教师教育科研。农村教师获取信息最大的、最便捷的途径就是网络，所以说信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段。
四、促进农村教师教育科研发展的有效措施。
（一）改变教师的教科研观念，做好农村教师的角色定位
改变农村校长和教师对于教学科研的认识，有计划分步骤地组织农村中小学校长和广大教师学习教育科研基本理论、基本方法及操作常识，努力提高其教育科研素质和能力。使每位教师转变观念，明确农村中小学科研的性质特点，明确其主要是“理论的应用与发展及问题的解决”，自觉地运用理论和方法来指导教育科研实践，不断提高发现问题、探索研究、信息处理、文字表达、开拓创新等科研能力。[6]
（二）充分的利用网络和教育信息技术，提高科研成果的质量和数量
　 首先，通过让农村教师观摩和反思利用现代信息技术进行教学的案例，提高农村教师信息化教学的意识。其次，针对农村教师信息技术水平较低的状况，结合农村学校教育信息化建设的实际情况及其教育教学实践，精心策划教师培训活动，充分利用现代信息技术营造基于教育信息化环境的校本培训体系，使农村教师在学习的过程中体会现代教育技术的教学理念和方法。
形成健全的教科研网络，通过专业进修、举办培训、结对帮扶等形式，培养一大批专业知识巩固、熟悉教研、科研业务，有一定组织能力的教师作为全县教研科研骨干，并在此基础上成立以教研室、教科室为龙头，以学科中心教研组为中介，以学校教研组、备课组为基础的四级教研科研网络。充分利用学校的现有“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”资源，同时提高学校科研成果的质量和数量，学校保证立项的课题能够按期有效的进行课题研究，课题负责人能够有足够的时间和精力进行课题研究。
（三）增强教师的科研理论知识和科研能力，对教师进行教科研培训
通过各种培训、教学反思、教育叙事、同伴互助、专业引领、专家指导等方式方法增强教师的科研理论知识和科研能力。在培训的同时，结合农村教师的教学实践，引导教师在学习、自我反思、同伴交流的过程中不断提高利用信息技术进行教学的能力。
在教学实践过程中，农村教师要主动应用和反思信息化教学，并针对教学实际问题不断进行学习，通过案例交流、网上论坛、互动研讨、课题研究等多种方式与其他教师进行专业切磋和协调合作，提高信息化教学设计的能力和有效利用教育信息资源的能力，促进自身信息化教学能力的发展。同时，应建立完善的培训反馈机制，为农村教师的不断学习和在日常教学实践中应用现代信息技术提供指导和服务，不断提升农村教师应用现代教育技术进行教学的层次和水平。
（四）营造科研氛围，增加科研经费投入和做好科研保障
学校可采用“走出去，请进来”相结合的办法，加强校本教研活动。充分发挥教师的主体作用，多开展校本讲座，让教师充当主角，为教师展示才华搭建交流平台。每学期初，学校教研室可认真进行选题，确定内容，由教研组推荐或自荐，每周在全体教师大会上进行讲座、交流。
通过开展不同形式的校本培训，畅通教师交流的渠道，营造浓厚的教科研氛围，同时学校加大对教育科研的经费投入和奖励指导，让教师不因花费大量的财力和精力而有所顾忌的进行课题研究，让年轻教师放下包袱，觉得学校就是自己教学科研的强大后盾支持。

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1.农村教师进行课题研究的优势：
（1）、农村教师具有独特的农村教学环境和资源
表面上看，农村中小学教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有留下多余的时间。实质上，这种认为“研究将挤占教学时间”的观点乃缘自一种错误的假设。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行的思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式开展，是教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成为“研究式的教学”就是“在教学中研究，在研究中教学”。教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是另外的时间和另外的空间做另外的事情。[4]
（2）、农村教师的教学实践能给教师带来问题意识
农村学生独有的特点决定了教师在对待农村学生时必须选择适合自己学生的教学内容，教学方法和教学手段，要结合自己的学情创造性的运用课本和教材。比如农村学生大部分是留守儿童，父母大部分是农民，教育孩子的方式单一，方法比较粗暴，那么在对待留守儿童时，教师更多的应该是关心爱护。
(3)、农村教师的教学实践为研究提供具体的观察情境
农村教师的教学实践为研究提供具体的观察情境，离开了这种观察情境就失去了研究的条件。而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。教学研究是提高教师教学能力和业务素质的根本途径，而教师能力上去了，素质提高了，教学就得心应手。教师驾轻就熟，高屋建瓴，达到事半功倍的效果。这种“教研相长”的结果，可以达到教师少教学生多学的高效课堂教学模式。
2.农村教师进行课题研究的劣势:
（1）、教育理念上存在障碍，不能有效利用教育信息技术
（2）、畏惧科研、远离课题研究
（3）、对课题研究缺乏认识，漠不关心
（4）、只教学不研究，忽视教育科研的重要性
（5）、缺乏科研理论、科研能力和科研指导
（6）、课题研究的时间、空间受限制
三、信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段。
（一）对教育信息技术和教育科研的重新认识和定位
信息技术（简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。信息技术教育不是单纯技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育，信息技术教育的内涵由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。
信息技术教育是素质教育的重要组成部分。要培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展。信息技术教育为学习者提供资源（这里的资源指的在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。信息技术教育是教育技术发展到一定程度，达到高级阶段的产物的观点突出强调了信息技术作为教育手段的作用，强调了信息技术本身作为教学内容在教学系统中的地位和作用。[5]
教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教育教学质量的重要途径，并不是遥不可及的专家的研究。

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二、课题研究是农村教师教育科研的自我成长途径。
   （一）什么是课题和课题研究
课题，就是要探索和研究或者是要讨论的问题，课题是为解决相对独立而单一的一个问题所确定的最基本的研究单元。
课题研究，一个研究的中心，有具体的操作思路，针对某个单独的课题来进行的研究[1]。课题研究是教育科研的一项重要内容，是促使教师专业成长的重要途径。分为规划课题和个人课题。
农村教师能够做的一般是教师个人独立或教师小组合作承担的课题，称作个人课题。他要求切入点要小，研究要深入、透彻。它是一种切合教师在教育、教学中自己的实际的，对改进教学有用的、能够促进专业发展的课题。
（二）农村教师为什么要做课题研究  
面对“窗风吼哮似荒野，漏瓦淋滴成小池，泥溅新书心忐忑，水淹铺下履参差。外人看来稳定不累，心中苦闷谁能体会，收入不高假装富贵，加班加点吃苦受累，早出晚归心都操碎，既然很累为啥不退，除了这行啥都不会，其中艰辛自己品味，再说多了都是眼泪。”的情景和无奈，农村教师的出路就是改变自己。
我们都有这样的体会，刚走上教师这个工作岗位时，工作非常热情，干什么事情都是活力四射，但是随着时间的推移，由于平时的繁杂、忙碌、疲惫和不被认可等诸多原因。大多数的教师都会倦怠自己的工作，也就适应了按部就班地去工作，不愿意接受一些新的改变和想法。我们既然有那样的无奈，既然知道我们不能改变我们的工作性质，那么我们何不改变我们的生活方式，做一个有教育理想的人呢？农村教师应该去尝试做一名教学反思者，做教学的研究者、并向着教育家努力奋斗，教师只有改变心态，改变自己才能决定自己未来人生的高度和生活的质量。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。”[2]作为一名农村教师更应该建立职业目标与职业发展成果等同的意识，如果没有成果，目标就如同一个执行假象，树立强烈的职业发展成果意识，就是要对目标负责，对我们工作的价值负责，对职业生涯的负责。一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从深入研究和不断反思开始。  
  教育，不在于培养顶尖人才，而在于让每一个接受教育的人都成为一个积极、稳定的社会因素，保证社会安定、和谐的发展。
中国教育改革是一条充满荆棘和艰难的道路，新课程的探索与实践需有一批耐得住寂寞，勇于献身的人们为之奋斗。“要想搞科研就贵在坚持，坚持一种思想、扭住一个微点、形成一套流程、开发一批资源，才能成就一番事业。研究是一种态度，对任何事情都要问一个为什么的态度；研究是一种行动，总是在寻找怎样才能做得更好的行动；教师研究什么？怎样教，怎样教好，怎样教更好？更要研究怎样学，怎样学更好，怎样把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱！”[3]
（三）农村教师进行课题研究有哪些优势和劣势
教育科研是促进教师专业发展有效途径；那么如何做到教学科研？用北京教育学院季苹专家的话说就是：长时间思考一个问题的专业能力和习惯、不断进行自我诊断的专业能力和习惯、不断进行学生调研的专业能力和习惯、不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。