五年级语文上册《令人感动的一件事》教学设计

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五年级语文上册《令人感动的一件事》教学设计
   
教学目标：
1．学会把一件事按事情发展顺序写，通过抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，写具体，突出感动的地方，并注意情感的自然流露。
2．学会在生活中寻找感人的材料，逐步培养留心观察生活的习惯。
3、学会通过网络积累写作素材。
4、让学生在欣赏、评价同学习作过程中，能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作。
教学重点、难点：
1、学会抓住人物的语言、动作、神态、心理活动细节描写，把事情的经过写具体，突出感动的地方。
2、掌握评价习作方法，乐于修改习作。
教学策略：
本课是五年级上册习作四“写一件令人感动的事”，为了激发学生习作兴趣，使学生身临其境，展开想象的翅膀，积累丰富的习作素材，易于表达、便于修改，提高习作和评价能力，我利用信息技术辅助习作教学的指导策略。以信息技术辅助习作教学,是把信息技术的运用贯穿于习作教学的全过程,以增强习作教学的效果，提高习作教学效率。利用信息技术，再现生活，身临其境，渲染情感；利用信息技术，指导观察，抓住细节，写得具体，写出真情；利用信息技术，指导先说后写，放飞想象，促进形象思维与抽象思维的和谐发展；利用信息技术积累习作素材，使得有话可说，语句优美；利用信息技术，自主修改，互相修改，以修改习作促进习作能力和评价能力提高。
教学过程：
一、播放视频动“琴弦”。
1、播放感动中国十大人物视频。
2013年的春天，是他们感动了我们，是他们感动了中国。他们有白领精英，他们有草根百姓。那些最感人的事没有惊天动地，那些最可爱的人并不是家喻户晓。但是他们同样震撼人心，同样催人泪下，这些获奖人留给我们的不是一个冰冷的名字，而是深深的，深深的感动。
二、指导审题抓“感动”
1、 这两节课，我们就一起来学习写令人感动的事，抒发人间真情。请同学们齐读习作要求。
2、 从习作要求中，我们知道是写一件怎样的事？
三、“抛砖引玉”学写法
1、播放“托举哥”周冲托举小女孩视频。
（1）交流：这个视频中哪一个画面最让你感动？为什么呢？、
(从学生所说的感动画面中逐步引导学生出要突出事情感动的地方，就要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等细节描写。)
（2）练习把“托举哥”事迹按事情发展的顺序叙述。先小组交流，再全班交流。
2、把生活中让你感动的事凝结成这样的句式说：感动是                  。
3、通过网络搜集积累形容“感动”的词句。
四、敲击键盘写片段
也许你被周冲的英雄壮举感动着，也许你为身边人琐碎的爱感动着，也许你让陌生人的情感动着，那就让我们来把这件让你感动的事写成一个片段，抒发人间的真情。

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学生把自己的习作上传到网络共享平台，同学之间就能及时利用学到的评价习作的方法，参考“星级片段”评价要求，评价同学的习作，选出“星级片段”，同时也能把自己的习作修改得更出色。
学生把自己的习作加工润色后，可以放到班级的电子文库，通过班级博客、邮箱、个人空间等分享自己的佳作，激发学生习作的欲望和兴趣。
2、兴趣是最好的老师
作文教学应该注重激发学生的兴趣，让他们情不自禁想要表达，变“要我写”为“我要写”。在教学过程中，利用信息技术，为学生创设引起共鸣的情境，如播放“托举哥”周冲托举小女孩视频，使学生关注人间事，激发内心的感动，抒发人间真情，看到此情此景，让学生想起最感动自己的一幕，文思喷涌，拿起笔头，抒发感动之情。
教学反思：
一、抓住两个关键点，实现发展性。
在我们的作文教学中，学生普遍存在写作时 “无话可说”、“有话说不出”、“不知从何写起”等问题。因此，根据作文现状及学情、学段的特点，我在这节课的教学主要抓住了两个关键点来提高学生的作文素养：
1．借助信息技术，播放感动中国十大人物视频和“托举哥”周冲托举小女孩视频，渲染情感，引导学生回味令自己感动的事，解决“写什么”的问题。
2 ．借助信息技术，播放 “托举哥”周冲托举小女孩视频，指导学生认真观察、想象人物的神态、动作、语言、心理活动等细节，让学生练习说出细节，从而解决“怎么写”的问题。
二、互评互改，共同提高。
在传统的作文教学中，作文的修改往往是老师讲，学生听，学生没有进行互动，互相评议，学生获得的有关作文的信息量就受到限制。运用信息技术，这个问题得到很好的解决。这节课，我利用多媒体网络的广播和演示功能，把学生的作文传递到每个学生的电脑屏幕上，使学生一目了然，学生可以进行互相交流，协作议论，根据评价要求，找出文章在遣词造句、布局谋篇等方面的优点与不足，对错字、漏字、语句等进行修改，这样，学生们各抒己见，即议即改。这样的互评互改，不但给予学生一个修改作文、取长补短的机会，提高作文能力，也给学生一个提高分析问题、解决问题能力的机会，提高解决实际问题的能力。
三、通过网络分享佳作，让学生在展示自己中体验成功的喜悦
每个学生内心都渴望成功，因此只有让学生在获得成功的喜悦之后，才会唤起学生的自我意识，让学生积极地认识自我，提高自我，从而激发学生写作的兴趣和动力。
在作文教学中要给每个学生创造成功的机会，这节课中我注重表扬，朗读佳作，把佳作分享到班级的电子文库，这都是一种激励的好办法，激发学生习作的兴趣，引发习作的动力。
鼓励学生通过博客、邮箱和网上投稿，正是给了学生一个展示自己才华的舞台，也让更多的学生体验成功的乐趣。我们班级建立了博客和电子文库，让学生自由投稿，在这里可以看到其他同学的作品，又可以对作品发表自己的看法进行留言，这样极大的提高了学生写作的积极性
总之，通过多媒体网络环境进行作文教学，既能培养学生良好的思维习惯，激发学生的写作兴趣和写作欲望，又充分调动学生的积极性和主动性，有效提高了学生的习作水平。

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    学生利用电脑输入片段。
五、欣赏、交流、评价。
围绕“星级片段”评价要求，引导欣赏。
1、佳作赏析
从学生的习作中，选择一篇佳作供全班欣赏评价。并把佳作放进班级电子文库供学生分享阅读。
2、参考“星级片段”评价要求，小组内通过网络平台互相评价习作，评出星级片段，小组长收集评价意见。
3、小组长综合组员意见，推荐分享该组的“三星片段”，并说出为什么该习作能评为“三星片段”
4、奖励“三星片段”的作者。
六、布置作业
鼓励学生参考“星级片段”评价要求，修改今天自己在键盘上敲击出来的片段，成为“三星片段”，加上开头和结尾， 把文章誊抄在稿纸上，并通过班级博客、邮箱、个人空间、网络投稿等方式分享自己的佳作。
七、总结。
同学们，如果将这感人的事化作春风细雨滋润每一个人的心灵，就靠我们手中的笔去细细描绘，今天我们学习的正是这种方法，它们是抓住人物的语言、动作、神态、心理活动去写具体。写完后，加以修改，让自己的文章成为“星级文章”。
板书设计：
写感人事    抒人间情
动    作
语    言
神    态
心理活动
（按事情发展顺序写）

教学评价：
1、信息技术是有效的辅助
“语文课程应该开放而富有创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的改革和发展。”本课设计发挥信息技术的优势，利用录像、课件等，播放感动中国十大人物视频和“托举哥”周冲托举小女孩视频，帮助学生再现生活，细致，认真的观察，打开思路，抓住人物的语言、动作、神态和心理活动等细节，把话说清楚，把文章写具体。
通过网络搜集积累形容“感动”的词句，学生现搜现用现积累，为接下来的写片段提供素材，而且能及时把搜集的素材与同学交流分享，同学们都能有效地扩充了自己“素材库”的容量。
利用信息技术，促进评价，自主修改，习得方法。“宝剑锋从磨砺出”，文章也需要一个精心打磨，修改、加工润色的过程，因此必须重视习作的评价与修改。传统的习作教学方法是：学生包习作，老师包评改。其结果是老师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改习作的主动权交给学生，”是大家在多年的习作教学改革和探索中所形成的共识。将多媒体技术运用到习作的评改环节后，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。本课中，首先，老师选取一篇佳作通过网络共享平台展示，让学生说说好在哪里？哪里还可以改进。引导学生围绕习作要求逐字逐句逐段地进行评改，既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用信息技术对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。在集体评价过程中，让学生知道什么样才是好的文章，该如何修改文章，但这不仅仅局限于评价学生习作的好坏，它还能提高学生自身的评价水平，使学生学会评价和修改习作，从而也提高习作水平。