小学信息技术优秀教学论文“多元化”信息技术与互动式教学

最新文章

小学信息技术优秀教学论文“多元化”信息技术与互动式教学
一块黑板、一支粉笔、口若悬河的讲解是小时候教师的生活写照，偶尔挂幅图片都能叫我们兴奋不已。初中时代，老师使用投影仪，光线中所折射出的文字感觉是那样的神奇也曾吸引着我们的眼球。回想若干年前步入三尺讲台的我们，能够熟练运用ppt将知识、图片、演示过程等综合起来展示给同学们，心情也曾无比的骄傲。每一次改进、尝试都能让学生亢奋。无疑，这都是时代在变化，科技的飞跃式发展提升了我们的课堂教学。变化不仅改变着我们的教学方式，也改变着学生作为学习主体的参与能力。
    随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学、由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质上是灌输式，学生仍处于被动地位。为了培养学生的自主意识和创新能力，随着课改的要求，社会对人才需求，而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，强调在教师教学过程中学生的主动参与,尊重学生的主体地位,力争做到教师与学生、学生与学生之间在教学过程中的互动,从而实现培养创新型人才的终极教育目标。
   “互动式教学模式”是以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。
  “互动式教学模式”以启动联动能动为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。
建构主义学习观认为学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受，教师应成为学生学习活动的促进者，在肯定学生主体地位的前提下，教师应在教学活动中发挥主导作用，指导学生自发完成自我建构。
   那么，如何让科技为我们的“互动教学”插上能动的翅膀呢？培养学生的21世纪核心技能？
21世纪核心技能
学习和创新技能
创造和革新能力
  在工作中展现创造和发明才能
  提出和实施新的思想，并把新思想传播给他人
  对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应
  实施有创意的想法，对发生革新的领域做出具体的、有益的贡献  
批判性思维和解决问题的能力
  运用正确的推理来理解事物
  做出复杂的选择和决定
  理解系统之间的相互联系
  确定并提出有意义的问题，以澄清各种观点，并得到更好的解决办法
  界定、分析和综合信息，以便解决问题和回答问题
交流与合作
  能够以口头和书面的方式清楚有效地表达想法和观点
  展现与不同团队有效地合作共事的能力
  有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协
  为协同工作共同承担责任
信息、媒体和技术技能
信息素养
  能有效地获取有用信息，能批判性地评估信息，能准确有创意地使用信息来处理面对的问题或事件
  对信息获取和使用的道德/法律问题有基本的理解

最新文章

     在学习目标的指引下，浏览网页，学生通过超级链接转入不同的知识点进行自主探究性学习。学生打开“课文学习”可以欣赏到优美的全文朗读，还可以选择自己最喜欢的词句点击，戴上耳机，反复自读、自听，也可找伙伴互读、互听、赛读，从优美的句段中去感受、去想象。需要了解圆明园总体布局和宏大规模的学生，可以点击“圆明园布局”链接，从中可以看到圆明园的全景图，了解到圆明园、长春园、万春园的具体分布情况，感受何为“众星拱月”般地环绕。需要探究圆明园何以被世人称作是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的学生，通过点击“建筑”链接，便能欣赏到“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“象征热闹街市的买卖街”，“象征田园风光的山乡村野”，依照各地名胜建造的平湖秋月、雷峰夕照、安澜园、狮子林，根据古代诗人的诗情画意建造的蓬莱瑶台、武陵春色，还可欣赏到具有异国特色的西洋景观。这些迷人的风光图，能让学生身临其境般地感受圆明园当年的辉煌。学生通过点击学习包中的“收藏”按钮，浏览其中所呈现的“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”的实物图像，便可理解圆明园何以被称作是当时世界上最大的博物馆、艺术馆了。 在这样自主研究学习的过程中，学生学的有兴趣，感受到了学习语文的快乐。
  3、利用学生基本技能，展示交流研究成果。
     利用学生已有的知识技能，个人或合作创作自己的研究作品，在展示中交流，互相学习、互相促进。学会独立思考，善于独立思考。既拓宽了学生的知识面 ，又提高了学生的操作技能，还培养了学生创新思维的能力。
    在学习《圆明园》一文的过程中，学生自主探究，自由组合，选择最喜欢的文字、图片，制成幻灯片，写上解说词，像小导游一样向大家介绍。学生运用文中的优美词句和自己积累的词句，对圆明园的宏伟美丽进行描述。在论坛上学生还围绕“圆明园是否应该重建”开展网上辩论会。
    在研究学习“我们只有一个地球”的课题后，根据自己的学习研究，学生纷纷展示交流研究的成果。有的同学用Powerpoint制作了关于地球资源的破害和如何保护地球资源的演示文稿。有的同学用电脑绘制了一幅画：画上画了一个千疮百孔的地球，她看起来痛苦万分，火星医生正在给她看病。画的上方写着“救救母亲，救救人类”；有的同学合作制作了一个宣传保护地球的flash动画；有的同学合作办了一份主题为“保护我们的家园——地球”的电子小报；还有的同学在BBS上发表了自己学习的感想，保护地球的倡议书等等。从学生的作品中，我们能够感受到“英特尔®未来教育”项目给学生的学习带来的动力，给语文教学带来的魅力。
“英特尔®未来教育”项目在语文教学中的运用，教会了学生怎样去学习，让学生学会学习。学生通过上网查询收集资料，学会怎样利用现代网络作为学习工具；分组合作研究，学会与人相处、合作；制作演示文稿和动画，学会动手操作，学会有条理的思考问题和表达自己的见解。同时也有效提高学生学习能力，为学生的终身学习奠定了良好的学习习惯和情感基础，促进学生全面和谐地发展。
     21世纪是伟大的时代，是科学技术突飞猛进的时代。“多元化”的信息媒介无疑也绚烂了我们的“互动式教学”，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

最新文章

  2、利用信息网络资源，引导自主研究学习。
    时代在前进，社会在发展，高科技的信息化社会已经来临，知识经济的蓬勃发展，信息量的激增，信息传播速度的迅猛，是传统语文教学所无法适应的。网络，以它独有的特性涤荡着社会的每一个角落，也冲击着传统的语文教学模式和观念。网上教学，可以打破地域和只能在课堂教学的局限，创造民主，和谐的学习氛围。网络教学还可以融合文本、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息传授知识，资源丰富，交流方便、迅速，能够实现远程、开放交互式教学，实现教师、媒体、学生的自主交流，促进教学资源的优化整合。
    网络环境下的语文学习是丰富的。当计算机接入校园网，校园网直通INTERNET，网络就成为一个开放的阅读平台，孩子们可以方便地在其中获得大量的信息。但网络实在太大了，这对于那些年龄小，认知水平低，信息技术的能力有限的小学生来说，要快速的找到有用的信息并不容易。那么如何在有效的课堂上让他们获得更多的资源？这就需要老师引导，在学习过程中进行网络导航。尽量缩短孩子们无效劳动的时间，提高网络学习的效率。
    网络导航的方式主要包括：
（1）信息代理。教师事先根据研究课题，选择与之相关联的内容、信息资料，与之结合构成一个学习资源库，构建成一个学生的学习网站。
如研究学习“我们只有一个地球”的课题时，我根据课题的需要，学生的需要，从图书、因特网上查找、选取有价值的资料，通过复印或拷贝等方式进行搜集，再经筛选整合，将资料归纳为“可爱的地球”、“人类的破坏”、“地球资源”、“地球的保护”和“相关的网站”“网上论坛”等几方面内容，制作成主题网站，供学生阅读、探究时交互应用。学生在学习时，自己确定学习研究的角度，能快速地查找到所需资料。在自主研究的过程中，学生了解了大量的知识：地球有多大；地球的地质结构；地球上有哪些资源；地球和人类有怎样的关系；地球资源遭受破坏的现状；如何保护地球的资源等等。
  （2）网址推荐。一般地说，教师应了解与本主题相关的信息站点，并能大致区分他们的侧重点和优势，在网络阅读平台上做好网址推荐和相关链接，让学生能自主地去学习，去研究。
  （3）搜索关键词。在老师网络导航的引导下，通过网络搜寻，不仅有文字，还有图片、声音和影像。学生利用网络环境无限链接、延伸、拓展，极大地丰富学习的内容，研究的主题也得到深化和升华。网络环境下的自主学习使学习方式更开放、学习资源更丰富、学习内涵更深刻。重视了学生的个体学习、感受、体会的过程，为孩子真正实现自主学习和协作学习创造前所未有的有利环境。
     比如学习《圆明园》一文，我根据设制好的单元问题，事先从网上下载了相关的大量信息，经过删改、充实、重组，形成了一个“圆明园学习网”。为学生创设一个以学为中心的建构主义学习环境。通过这个专题学习网站，提供了学生的学习背景资料和各类感性材料，让学生根据自己的个性选择不同的学习内容、学习方式。使学生能通过网页，通文路，感其情，晓其心。

最新文章

  1、利用语文课程资源，挑选确定研究课题。
    《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。对语文课程资源的开发和利用，可以从根本上改变以往把教材作为唯一的课程资源的局面，改变以往教师只知教教材，学生只知学教材的局面。一方面可以增大教师自主选择、自主开发和充分利用课程资源的意识与能力，让教师根据自己教学的需要、学生学习的需要，采用师生双方认为最合适的教学形式和教学方法，展开有效的教学活动。另一方面，为学生提供了主动学习、个性化学习的充足空间，让学生在多种方式、多种手段的去学习，去创造。提高良好的语文素养、人文素养和科学素养。
    语文教师应高度重视资源的开发和利用，引导学生在实践中学会学习。在教学的实践中，我也深深感受到挖掘教材资源、网络资源，创造性地理解和使用教材，对激发学生兴趣，培养学生形成良好的语文素养十分的重要。在许多语文课文的学习和综合实践学习的过程中，学生都会提出一些有趣的、有研究价值的问题，老师就应该及时抓住，成为语文学习中的研究话题。
     比如，小学语文人教版第十一册第三组的一篇讲读课文《只有一个地球》，介绍了有关地球的一些知识。文章语言优美，条理清楚，内容浅显，主题鲜明————“呼吁保护生态环境，保护地球”。但文章关于“地球资源遭受破坏的现状”这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。教材对本组课文提出了这样的阅读要求：遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料互相交流，有问题共同探究，通过集体努力加深对课文的理解。新课标也强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，我将教学方法确定为基于网络环境下的、促进学生自主、合作、探究学习的“专题研究法”。首先让学生的质疑提出问题：地球有多大？地球的地质结构？地球有哪些资源？目前地球资源的现状如何？我们只有一个地球吗？如何保护地球的资源？作为小学生我们应该怎么做？等等，针对学生提出的一系列问题，我运用“英特尔®未来教育”项目的从教学中的问题设计出发，由教师“以教为中心” 转变到“以学为中心” 的教学理念。在教学中将这些问题进行归纳，筛选。拟订了我的单元计划，设计好框架问题。开展了“我们只有一个地球”语文研究性课题的学习活动。
    小学语文教材中有两篇课文《草船借箭》和《赤壁之战》，学生学完后，很多同学对《三国演义》中的故事和典型人物产生了浓厚的兴趣。诸葛亮、周瑜、刘备、曹操成为他们感兴趣的议论话题。在交流中，我发现一些学生对曹操的认识较为片面、较为负面，认为他太多疑、太谨慎，甚至有些愚蠢。这样的认识偏差是有原因的。因为学生接触的是有限的文本，曹操的言语不多，且总以败将形象出现，怎么可能让学生对曹操作出较为全面的认识呢？那么曹操究竟是一个怎样的人？他在政治、军事、文学等方面都有哪些才能？他有怎样复杂的性格和鲜明的个性？这些研究性的问题一下写满了我的思维。为了让学生全面的认识曹操，我拟好框架问题，以“看历史风流人物——曹操”为研究的课题，开展了一次语文研究性学习。
     在语文的课堂上，只要善于发现，善于捕捉，就会有许多有价值的研究课题，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习，让他们走向更广阔的语文天地。

最新文章

2、利用电子白板，激活学生求知欲
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突、激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子教学白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。比如：在教学认识“角”这一课时，把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。
3、善用电子白板，联系学生生活经验
有一句话叫：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，老师明白这一点，并应据此进行教学。”因此在运用信息技术时教师应该首先了解学生的已有知识与经验，准确把握文本，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁。使学生在教师的引导下，顺利地自我建构、自我生成新的知识。比如：让学生找生活中的角，教师再利用智能笔把它画下来，学生马上能把生活中见过的角具体化了。这样能给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题只要认真很好解决，从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来，形成良好的学习氛围。
4、巧用电子白板，培养创新能力
实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
基于项目的学习——“英特尔”未来教育在小学语文教学中的应用
“英特尔未来教育”的目标是：让每位教师获得将技术整合于现有课程的能力并体现以学生为中心的教学理念
“英特尔未来教育”是一种基于现代教育技术的，以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训，旨在提高教师的信息素养、革新的教学观念和信息化教学方法的实践能力。”它以教学方法革新为特色，体现了信息技术的学科整合、研究型学习、反思型学习、面向作品的评价等特点。运用“自主、合作、探究、实效”的学习方法，建立和形成了发挥学生主体性的多样化的学习方式，很好的促进了学生在教师指导下主动的富有个性的学习。
    将“英特尔®未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合，真正发挥其促进学生主动学习和思维创新能力的应用价值，来优化老师的教和学生的学。达到让学生持续保持着“乐于自学”的心态。语文教师不断的挖掘语文课程的资源，利用信息网络资源，利用学生的基本技能，让语文教学更有生命力，让学生主动的，积极的，快乐的学好语文。

最新文章

微课可以促进我们的学生：
1、营造创新契机：培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格
每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式，自己的情感意志和自己的人格特性。教育的目的是为了学生的发展，教育应该使学生真正成为学习的主人。
2、提高教学艺术：激发学生潜在的认知兴趣，增强获得成功的体验感
认知兴趣又称为“求知欲”，是学生学习动机中最现实、最活跃的成分。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”在教学中适当运用创设情境，设置悬念的方法，从激发学生潜在的认知兴趣入手，往往能收到良好的效果。只有综合运用多种教学形式和手段，才能使教师所教的知识和课堂教学变得有情、有理、有味，从而激发学生的求知欲。
3、拓展教学时空：培养学生的实践意识，养成理论联系实际的学风
在空间上把课堂延伸到教室外，有利于学生主动性的发挥和实践意识的培养，有利于教育资源的充分利用和教学目标的全面落实。
4、更新教育理念：建立和谐友好、融洽诚信的师生关系，实现教学相长
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。因此教师要更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。
“翻转”课堂——交互式电子白板在课堂上的运用
交互式电子白板融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,成为人与计算机进行交互的智能平台。交互式电子白板在课堂教学环境中的使用,利于教师发挥导学和助学的作用,利于学生充分发挥学习主体的作用。它以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,为课程整合的实施开拓了广阔的天地,创设了良好的学习环境,改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生发展。
交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸,在计算机软硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和联网多媒体计算机功能,又实现与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。它能创设逼真的教学环境,把教学时说不清道不明的知识一目了然地展现在学生面前,能通过色、形、声、光,将教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感知。色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境,其景、其物、其人仿佛触手可及,大量的感性材料能使学生有身临其境之感,充分调动起学生的学习积极性,引起学生对学习内容的兴趣,为培养学生的创新意识和探索精神提供良好的教育环境。
1、借助电子白板，唤醒学生的好奇心
电子白板的应用能引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。在传统的课堂中，主要通过挂图、书本等有限形式对学生传递信息，教者常感到无从下手，因为资料图片较少，只能根据书本中的图页，自己尽其所能进行讲解，所以很多的课堂教学都是给学生静静的叙述，学生静静的坐在那里听，课堂就似一片死水，易分散学生注意力，学生的思维空间不容易打开，因而他们的学习积极性也不高。致使欣赏教学达不到应有的教学效果。于是，将电子白板引入课堂，它不但具有计算机的图、文、声像并茂的特点，还能把许多资料展示出来，使教学内容更加丰富，涉及面更广，优化了课堂教学。而且能让学生形象生动的进入教学情境中。比如：在教学“角的认识”时，将校园图展现在孩子们眼前，孩子们就像身临其境一样，迈上进入到情境中去，学生们伴随着音乐开始了新的学习，兴奋极了，积极动脑思考，这时学生的思维开始活跃，好奇心一下子被唤醒了。

最新文章

媒体素养
        了解媒体传达信息的方法、目的、使用的工具、特点和惯例
        研究如何以不同的方式解读信息，有正确的价值观看待信息而不被媒体等因素影响
        对于围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解
ICT (信息、通讯和技术) 素养
        合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能
        将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并且对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解
生活和职业技能
灵活性和适应性
        适应不同的角色和职责
        在复杂和多变的环境中能有效地工作
主动性和自主性
        监控自己的理解和学习需求
        不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识
        展现想要提高技能以达到专业水平的主动性
        在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务
        有效利用时间，合理安排学习
        展现对于终身学习的信奉
社交及跨文化技能
        能与他人和谐高效地工作
        适时地利用集体的智慧
        接受文化差异、使用不同的视角，以提高创新性和工作质量
创造力和尽责
        设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作
        展现勤奋和积极的工作态度（例如：准时和值得信赖）
领导力和责任心
        使用人际交往和解决问题的技能来影响和引导其他人朝着目标努力
        利用他人之所长来实现一个共同的目标
        展现诚信和道德的行为
        行动富有责任心，铭记社会的总体利益
见微知著，小课堂大教学——微课教学在课堂上的运用
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
如，在讲授“消费者权利”时，内容比较简单，识记消费者权利：(1) 安全保障权 (2) 知悉真情权(3) 自主选择权(4) 公平交易权(5}依法求偿权(6)求教获知权 (7)依法结社权（8）维护尊严权（9）监督批评权及其内涵并加以运用。制作微课，教师陈述知识点并加以解释辅助习题巩固，利用网络、手机等平台课前预习，既培养了学生的自学能力有节省了课堂教学时间。