现代媒体资源在幼儿教育活动应用中的问题存在

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现代媒体资源在幼儿教育活动应用中的问题存在
【摘 要】：现代教育技术的迅速发展为促进教育均衡发展带来了无限可能，引领着教育改革的进一步深入。信息媒体资源应用于幼儿园教育活动中，给幼儿教育带来了无限的生机与活力，与传统幼儿园教育活动相比，其显示出独特的魅力和强大的优势，但也存在着应用过程中的诸多问题。这些问题主要有：只拿来，不改编，无助于教师应用水平的提高；重操作，轻主体，影响了活动的真正落实；离常规，亲观摩，偏离了资源应用的本真意愿。笔者通过暴露问题，警示幼儿教育工作者应用媒体资源，要走出误区，这样才能够帮助自己提高应用能力，实现现代媒体资源与幼儿教育活动的优化与整合。
【关键词】：现代教育技术    幼儿教育活动    应用    问题存在
【正  文】：随着现代教育技术的迅猛发展和计算机的广泛普及，教育信息化和教育现代化已然到来。日渐丰富的幼儿教育活动资源，为幼儿教育改革与发展提供了广阔的空间，增添了无限的活力。特别是多媒体资源，以其图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个幼儿教育活动过程，受到了广大幼儿教师的热烈欢迎。因为现代教育技术与多媒体资源的应用，孩子们的游戏变得更加有趣，更富生命力；因为现代教育技术与多媒体资源的应用，教师的教育手段更加多元，更具亲和力；更重要的是，因为现代教育技术与多媒体资源的应用，孩子活动方式和老师引导方式发生巨变，幼儿教育活动质量的快速提高成为可能。现代教育技术与多媒体资源的积极作用、巨大优势和独特魅力是传统教学媒体无法企及且不可逾越的。但在具体的教育实践中，由于人为因素也存在着很多问题，笔者认为主要有以下三个方面：
一、只拿来，不改编
鲁迅先生在其《拿来主义》一文强调：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”“拿来”不是照搬，要模仿，要有选择，要改变成自己能用的，这才是真正的“拿来主义”。现代信息媒体资源“拿来”的时候，也需要遴选、加工、改编，加入符合自身实际的元素，删除不需要的内容，形成有自我创新的、符合自己应用的媒体资源。现实情况远非如此，幼儿教育的管理者和工作者在“拿来”的时候，思想和认识不到位，应用理念不到位。或怕应用出现错误，或是认为传统方法足以满足需要而应付差事，或以不善于使用计算机能照着用就不错了等。种种借口，造成照搬别人的设计，原封不动的呈现与重复。对于现代信息媒体资源而言，这样应用被异化了，这样的“拿来”变照搬了。
最为明显的例子就是照搬照抄别人的活动设计。当前，许多幼儿园和用网络资源下载幼儿活动设计，然后统一打印成册发给幼儿教师，让教师照用着，很多教师在活动引导中的任务就是执行活动设计，照着活动设计程序一成不变的完成任务。所以，在教师们的心中下载来的活动设计都可以直接应用，下载得到的课件、视频、动画等也可以原封不动的照搬过去，造成他们在活动中所充当的只是“播映员”的角色。想方设法把孩子的注意力引导到照搬来的课件、视频、动画上来，其结果只能是让孩子感到无趣，厌烦，活动的效果可想而知。
更有甚者，少部分教师利用网络资源平台下载动画片，直接播放让孩子们去看。孩子们有的在看，有的在玩，有的在说，有的在笑，还有的趴在桌子上睡着了。这样的活动，能有助于孩子良好行为习惯的培养？很显然是不可能的。
现代多媒体资源缺少了加工、优化、整合，严重脱离了幼儿教育活动的实际，同时也影响到了教师教育素质和能力的提高。一味的照抄，照搬，教师失去了对活动的引导能力，失去了应变能力和语言表达能力的提高。长时间的照抄，照搬，会影响一个人的思维，没有思维能力的提高，根本谈不上对教育的分析与研究，教师综合素质与业务能力的提高更无从谈起。

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观念上的偏离，恰恰说明我们的幼儿教育活动媒体资源十分匮乏，亟待丰富。观念上的偏离，也表明幼儿教师对现代教育技术资源的应用意识不强，应用效率不高，更深层次的表现出很多幼儿教师现代教育技术应用能力低，对于现代教育资源的选用缺乏了解，没有自己的分析。观念上的偏离，使得现代信息资源的最佳优势不能在幼儿教育活动中很好的发挥出来，因为实际应用中经常出现操作失误而造成幼儿教育活动实施彻底失败，所以教师在日常教学活动中应用现代教育媒体资源的积极性大大降低。
现代教育媒体资源在幼儿教育活动应用中的问题存在，往往影响了正常的教育活动，使教育活动的效果大打折扣。我们需要直面问题存在，才能去分析原因，对照问题进行改进。只有遵循现代教育技术与媒体的选择与使用原则，不断提高应用能力和应用水平，才能够充分发挥其巨大优势，收到良好的应用效果。

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二、重操作，轻主体
毋庸置疑，现代信息媒体资源是将动画、视频、声音、图片等多种信息加工在一起呈现出来的。它能够为幼儿提供一个想象，感受创造，展示集成的活动环境。教师在这样一个环境下所担当的是一个引领者、指导者、激发者的角色。如果是这样的话，相信我们的孩子应该是兴趣盎然的参与活动，高高兴兴的展示自己。但是，教育实践中往往是相反的，我们有些教师认为，应用现代媒体资源形式和内容越丰富多彩，越能说明自己有水平。这样，造成教师应用现代信息媒体资源时重形式，重内容，重操作，突出表现在：强调内容多而全，整个活动全部充斥着现代信息媒体资源；过分重视课件的漂亮，追求花哨，注重热闹；过量使用媒体资源。所有的活动环节都依赖现代教育技术，视频动画充斥课堂，图片画面背景复杂多变，按钮繁多杂乱，教师的活动就是操作。当教师重视自我水平展示的时候，幼儿的主体地位彻底丧失，幼儿的自主活动也没有存在的根基，只剩下看“小人书”式的浏览。
例如，有一位老师在介绍自己活动预设时，将重点放在我先利用课件展示什么，接着展示什么内容，在什么地方播放音乐，在什么地方播放动画、视频，自己准备怎样操作，课前怎样反复熟练操作。他没有考虑这份课件能否让孩子接受，能否激发孩子的兴趣，能否给孩子自身活动与想象的空间与时间。像这样对活动主体的忽视，是幼儿教育活动的最大败笔，即使这些现代媒体资源有多么让人耳目一新，是多么的有声有色，看上去又是多么的热热闹闹，充其量不过是教师在现代媒体资源应用上的屡次自我“作秀”和自我表现。现代教育技术资源应用如果异变成为彻头彻尾的教师“表演”，那么我有百分之百的把握，这一定会让喜好游戏的孩子们坐立不安。这样的表演，亵渎了现代教育媒体资源的独特魅力与巨大优势。小孩子好动爱玩，他们也是喜爱亲自动手实践的，没有了孩子们亲自参与，孩子心中记住得只是个别几幕色彩艳丽的画面，其余什么收获也没有。教师收获了什么？教师收获的可能是满头大汗，手忙脚乱的全程播放和被时尚音画所肢解的整个活动过程。
记得有一位老师组织孩子学习踢毽子，就是这样的，课堂伊始，他播放了很长一段广场上成人锻炼踢毽子的“精彩”画面，然后说：“孩子们，大人们踢得好不好？”孩子们回答：“好！”老师又说：“你们看到谁提踢的次数最多？”孩子们傻眼了，他们本来是自己想要踢的。老是看不对，马上就问：“你们想不想踢？”孩子们来劲了，齐声喊：“想！”可是下课时间到了……
三、离常规，亲观摩
经过长期观察和与同事谈话，我发现幼儿园普遍存在一种现象：日常教育活动中老师们用的最多的是录音机、电视机、DVD这样易于操作的电子媒体，而在评比、观摩、参观、检查、展示等重要活动中多媒体课件几乎无一例外的成为每位教师的首选。这种现象说明了我们的教师在现代教育资源的应用上“离常规，亲观摩”。有这样两方面情况是幼儿教师应用现代媒体资源“离常规，亲观摩”的有力佐证：一种是日常情况下，学校信息化工作人员特别“清闲”，只是维护设备，而到了观摩、评比活动开展时，这些人员特别忙，他们要加班加点帮助教师制作修改课件，有些课件从制作到修改成型，来回七、八次，会花很长时间。另一种是日常活动时，很少有教师上网查阅相关资料，调取相关课件、视频，但一到观摩，评比活动开展时，能够上网查资料，下载课件的电脑都被占用了。有些教师因为没有位置，只好站在一旁干着急。“离常规，亲观摩”现象充分说明幼儿教师在应用信息技术的观念存在着巨大的偏离。这种观念上的偏离具体表现在：为用资源设备而用资源设备，不考虑应用现代教育资源设备的真正目的是优化幼儿教育活动，不考虑应用现代教育资源设备在什么地方发挥的作用最突出；只考虑一味的跟风，害怕别的教师在评比时用了，自己不用就显得自己不强，显得理念不先进。