初中英语教学论文新课改实践中初中英语教学实践及反思

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初中英语教学论文新课改实践中初中英语教学实践及反思
山西省晋城市沁水县郑庄初中   杨李霞              
第一章 绪论
《普通初中英语课程标准（实验）》指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。”因此，在课堂教学实践中教师的角色应从知识的传递者转变为引导学生学习的促进者、组织者、参与者，教师满堂灌的授课方式应转变为师生平等交流、对话的方式，在课堂中必须充分体现学生的主体地位，让学生在学习和运用英语的过程中逐步培养自主学习的习惯，真正成为一个“会学习”的学生。
初中英语教学要紧跟时代步伐，坚持观念更新，广大英语教师应通过学习新的教育理论，学习、吸收各教学法之长，并依照教材的特点和学生的实际进行教学，全面加强学生的基础知识、基本技能训练。过去的英语教学虽取得了不少成果，但与当前新课程所倡导的新理念和所要达到的要求相比还有很大的差距，主要表现在以下几个方面：（一）英语的教与学主要在课堂完成，语言材料以课本为主，对网络媒体、电教、影视、课外书刊等其他教学资源开发利用不够；（二）教师的教学策略多偏重于教法的选择和教师的主导性，这种策略虽能加强知识的传授，但不够重视学生的认识水平、认识方法、学习习惯、情感态度等；（三）课堂教学评价主要以教师的教学为评价依据，教师把学生当作接受知识的客体，对学生合作还是被动地接受所学知识关注甚少。
以考试成绩论高低，特别是在“应试教育”的背景影响下，传统的教学方法淡化了学生健康学习成长过程中应有的自主性、合作性、探究性学习方式及能力的培养。因此，英语教学需要新的理念指导，需要改变传统的教学模式。
第二章 新课改下的教学新理念
新一轮课程改革中，“一切为了每一位学生的发展”的核心理念要求广大教师改进传统的教学方法，在教学中突出学生的主体地位，依据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度开展课堂教学，并通过讨论、合作、探究等方式引导学生进行自主性学习，让学生获得积极的情感体验与自我实现的满足感。结合自身的教学实践，本人认为新课改下的教学新理念具体体现在以下四个方面：新的学生观、新的教学观、新的方法观、新的评价观。下文将逐一具体阐述。
2.1 新的学生观
2.1.1 以学生为主体的英语课堂教学模式
新课改理念指导下的英语教学实践中，教师应放弃全程主导的角色，而应把学生作为合作伙伴，参与到学生的认知学习活动中，通过对话、讨论、交流的方式，引导学生解决学习上的问题，引导学生自己发现语言现象，总结语言规则，共同创设语言情景，并在大量的语言交际活动中使用这些语言规则，达到学用结合。以学生为主体的英语课堂教学模式可产生以下两方面的效果：

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2.4.1 多项语言能力和分项素质考查
改革单一的知识内容考试，进行多项语言能力和分项素质考查。根据新课程标准的要求,进一步在命题的题型和内容上进行改革,以促进学生综合语言运用能力的形成。
2.4.2 以学生的自测与互测为重点
学生的自测是用教师设计的诊断性测试卷进行自我检查,以便及时补缺矫正。允许学生互测,这样可以促进学生充分发挥学习的主动性,主动查找错误原因,认真补缺提高。
2.4.3 学生日常参与纳入评价体系
将学生日常课堂活动的表现作为期中、期末成绩的一部，分这一举措的实施能进一步活跃课堂气氛，使全班每位同学之间或各小组同学之间能形成相互促进、相互竞争的局面，达到共同提高的目的。
2.4.4 全方位评价学生学科成绩
采用成绩加评语的方法，全方位评价学生学科成绩。第二课堂是学生课堂学习的补充、延续和深化。教师可组织学生开展各种课外兴趣小组活动，如初一、初二的书写竞赛、识词大王竞赛、俩俩对话竞赛、听力竞赛、讲故事竞赛、课本剧表演赛等；初三的朗诵比赛、演讲比赛、阅读理解竞赛、英语写作比赛等。这些活动都给学生提供了展示才华的机会，在评定学生学科成绩时将学生参加各种竞赛的名次附在成绩后面，激励学生全方面发展，进一步发展自身的优势与特长。
第三章 结语
英语教学具有知识性、实践性和教育性相统一的特点。新课改理念下的初中英语教学要始终落实学生的主体地位，教师要激活学生的参与意识，鼓励学生积极参与课堂活动，极大地发挥课堂这个主阵地的作用，实现素质教育的要求。
新课程呼唤英语教育教学新模式的出现，而对我们已经习惯传统模式的一线教师来说，能否创造性地探讨出良好的新模式将直接影响到我们今后工作的成败。作为教育工作者，我们只有认真学习、深刻领会《新课程标准》，在理论与实践中不断努力，才能跟上时代发展的步伐，做到与时俱进。
总之，新课程标准对初中英语教学提出了新的要求，全面落实新的课程标准，树立新的教学理念，大胆进行课堂教学改革是我们英语教师近期内的一项主要而艰巨的任务。

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教师在教学中可以充分利用资源共享这一优势，如发动学生就某些教材内容的背景知识在图书馆、互联网上进行查找。同时，还应有针对性地向学生介绍英语广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、报刊杂志以及下载与所学知识相关的、有利于知识深化和拓宽的信息资料。利用这些辅助教学方式，不仅有利于教师和学生的角色互变、培养学生的学习兴趣、提高学生的信息处理素养，而且对他们自主式、探究性、合作式学习等能力方面的形成也非常必要。
2.3 新的方法观
2.3.1 教学有情可蕴
“有情”即营造轻松、生动活泼的课堂气氛和和谐、融洽的师生关系，以激发学生学习英语的兴趣。教师可以采用诸如举行诗歌朗诵、教唱英文歌曲、设置情景对话、小型剧目角色表演、故事接龙、猜谜语、讲英语常用成语和习语等灵活多样、新颖的教学方法以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。如本人曾把学生分成两组，以“2008年北京举办奥运会后，将带给北京的影响”为主题，引导学生展开正反方的辩论，要求学生根据课文积极进行思考辩论。学生们既竞争，又合作，课堂气氛十分热烈。
2.3.2 教学有法可依
“有法”即是教会学生学习的方法以调动其学习的主动性。在教学中可教给学生下列的学习方法：
（1）学会预习：学生会使用词典查阅生词，能正确拼读、拼写和用学过的英语解释生词和习惯用语。通过认真预习课文，理解课文中心思想及段落大意并找出疑难问题和关键的语言点，试做部分练习。
（2）学会复习：课后学生要认真整理笔记，晚上入睡之前将白天学习过的内容回忆一遍，以加强记忆。每学习完一篇课文，要求他们能背诵部分段落或复述大意；落实文中重点词、句、短语的用法，达到举一反三、灵活运用。
（3）学会找错：教会学生自己分析试卷，学会自我诊断。找出知识点上的错误和学习方法的不足之处，制订改正的措施。要求每人准备一本错题集，把每次练习、考试的错题作记录，经常翻看。
教师不仅要培养学生的英语思维能力和话语表达能力，还要有目的、有计划地指导学生在学习过程中领悟并掌握相应的学习方法，让学生学会学习、善于学习。
2.4 新的评价观
面对个性各异、知识基础强弱不同的初中学生，教师在教学实践中运用分类评价、发展性评价的方法，对学生在学习中出现的各种问题进行及时诊断、纠正和引导。正确的评价观对学生个体健康的发展会起到积极的指导作用。
作为教师应该认真学习、领会新《初中英语课程标准》的实质，并依据新课程标准运用新的评价观念，明确评价原则，掌握评价方法，以全面、科学地实施教学评价。具体做法如下：

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2.2.1 注重课堂教学的实践性和交际性
英语是实践性和交际性很强的学科，要求在课堂上利用英语进行交际和模拟交际。因此在英语教学中，教师应设计较大量的情景练习和交际练习。如在学习“What are you doing ”一课时，教学时可以让学生表演不同的动作，其余的同学现场使用这一句型，然后认真体会这一句型的意义和用法。
新课改教育理念要求教师根据英语课堂教学的结构，恰当、灵活、多样地在各个教学环节中安排师生情景练习和交际练习。
2.2.2 注重学生学习的巩固性和发展性
心理学家认为语言教学的过程就是和遗忘作斗争的过程。因此，作为英语教师必须重视贯彻巩固性原则，在教学中不断培养学生的记忆能力。
在英语教学中，教师一方面要设计充分的练习，引导学生归纳所学的新知识，强化学生认知结构的稳定性，另一方面应把教材内容有系统地、有组织地安排，设法做到前后照应，新旧知识前后关联，尽可能增大正迁移量，使学生自觉地掌握英语知识和提高英语交际能力。
2.2.3 在教学过程中体现人文精神
一般来说，初中学生注意力最集中的时间是开始的15分钟左右，有经验的老师通常在这段时间里把本节课的重点教给学生，其余时间学生的精力就不那么集中了。在面对教材中的课文教学时，我们不能像以前那样就事论事般地只注重外在形式，一遍遍领读单词、句子，反复地讲解语法规则、让学生抄写知识点，强调记住这个、背会那个，而应在教学过程中体现人文精神，在提高语用交际能力和产生思想共鸣上多做文章。
在英语教学中，教师应尽量挖掘英语学科领域与现实社会生活中的实际问题，从中获取直接知识、态度经验，使学生的创新意识、创新思维、创新能力得到激发与锻炼。同时，富有情感的语言材料中可以唤醒学生的灵性与朝气。平时讨论、提问适宜多用“How do you think/like/find…？”、“What is your option?”、“Please tell me your idea/feeling.”等等。要使教师由书本知识的复制者转变成为学生创造能力的培养和内心情感的激发者。
如果教师在教学过程中把与课本知识有关的课外内容（如讲英语国家的风土人情、幽默、笑话、故事）随堂讲给学生听，本已懈怠的学生就会重新集中注意力，对老师的课显得兴趣盎然。如我在讲标点符号的重要性时，学生不以为然。我就把从杂志看到的一个例子搬出来，板书在黑板上：Mike says the teacher is a fool.（迈克说老师是一个笨蛋），然后又把这个句子重新板书在原句下面，并把标点符号作了更动，就变成了“Mike”,says the teacher,“is a fool”.（老师说：“迈克是一个笨蛋。”）结果学生们哄堂大笑。他们不仅仅知道了标点符号的重要性，而且课堂气氛活跃，注意力一下了就集中了，这时老师又可以抓住时机讲解其它知识了。
2.2.4 探索英语教学的辅助教学方式
挖掘课程辅助资源，探索英语教学的辅助教学方式，这与教育部最新制定的英语课程标准所提倡的“在开发英语课程资源时要充分利用信息技术和互联网”是相一致的。因此，英语教学的辅助模式就是以网络为代表的信息资源、远程教育、第二课堂资源、多媒体技术等。如教学“Christmas”一课，对习惯了过春节的中国孩子来说，有的还是第一次听说圣诞节，他们感到陌生而又好奇，于是我利用多媒体技术向学生展示了挂满礼物的圣诞树，一群载歌载舞的孩子，配合画面播放歌曲“Merry Christmas ”，并鼓励学生跟着唱这样，无声的英语课堂变成了有形的画面，充分让学生在多媒体创设的情境中感受英语的魅力，调动他们的情感体验与课堂参与意识。

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2.1.1.1 激发学生的学习兴趣
教育家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一”。在英语课堂教学活动中，学生的求知欲是相当强的，激发兴趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦之情，教师在可感知的情景氛围中传授知识，学生乐意地学习英语知识。通过上述方式，使学生在主动的学习中产生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变无意注意为有意注意，有效地培养了学生的学习兴趣。
在课堂上以学生为主体，意味着学生不再是被动的知识接受者，而是主动学习知识的参与者。在课堂上教师若激发学生学习英语的兴趣，激发出学生内在的学习动力，如此学生才能积极地创造性地主动学习英语，体现主体性地位。
2.1.1.2 激励学生的情感体验与自我实现
著名教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果学生在学习知识的过程中获得情感体验和自我实现的价值感，他们就能主动地、自觉地学习知识。
教师在教学中要设法让学生在学习中取得一定成就，获得一些成就感，而这种成就感的获得往往需要教师在课堂教学中或具体的交际情景中的引导。获得情感体验与自我价值实现感的学生学习英语的主动性更高。
2.1.2 尊重学生的个性发展
因为学生身心等因素在发展过程中有差距，承认学生之间英语水平的个体差异，是真正落实新教学理念的关键，也是学生素质全面发展的需要。因此，教师在实施课堂教学中，教学组织形式应考虑到学生的个体差异，尊重每一位学生的个性发展。
根据学生不同的性格特征、爱好特长以及能力强弱等，以每五、六个同学为一组，把全班学生分成若干个小组，指导他们定期开展活动（如学习方法与经验交流活动），让他们分享各自学习中的乐趣、发现自己的不足。同时，根据教程单元或阶段侧重内容，布置任务性教学要求。如在学习关于“生日快乐”或“购物”为主题的交际材料后，可组织如下的任务性教学活动：（1）布置学生自制各种生日礼物、贺卡和实物、支票等；（2）把教室分别布置成模拟家庭或购物中心；（3）把全班学生分成若干个活动小组，各组成员以不同的角色开展活动；（4）活动结束时，要求学生向组内成员或全班同学用简短的英语表达自己的活动过程和感受等；（5）评选“最佳礼物制作”、“最佳贺卡设计”、“最佳店员”、“最佳顾客”人员。
此外，在课堂上教师运用商讨的语气、鼓励的话语，让学生感受到老师对自己的尊重、理解和期待；教师对学生的语言错误不要看得过重，尽量少批评，多表扬，凡是他们有一点进步就要表扬，以鼓励他们学英语的信心；凡是有错误的地方应耐心细致地纠正；在他们平时的作业中多给几个“good”、“excellent”之类的评语。
2.2 新的教学观
在英语教学过程中，教师不仅要向学生传授基础的英语知识，还需要在此基础上培养学生自练和自学的能力。这样做的目的是让学生明确学习是一种独立的主动的认识和发展的活动，需要他们自身的努力。
初中课改新课程标准指出：英语学习要为真实交际打下基础。由此可见，运用语言，把语言运用到真实的交际中去，才是我们学习英语语言的目的。因此，教师应树立以下的教学观，引导学生“边学边用英语”、“学中用英语”、“用中学英语”，真正地使用英语进行交流与交际。