中学数学优秀教学论文多媒体教学在数学课堂中多姿多彩

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中学数学优秀教学论文多媒体教学在数学课堂中多姿多彩
摘要：多媒体教学能使学生的学习由被动变为主动，在教学中激发学生的学习兴趣，使“要我学”转变到“我要学”，进而促进学生在数学中的发散思维，以此来提高课堂教学效果；充分的把多媒体技术运用到课堂教学中，对课堂教学中出现的问题，能有效及时的反馈、矫正，使学生在学习的过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心里状态，有利于节省时间，加大容量，提高课堂教学效果，让学习的主动性、积极性、趣味性融为一体。
关键词：主动学习；学习兴趣；发散思维；课堂教学效果
一、运用多媒体教学,使学生的被动学习变主动学习
在传统教学中，由于媒体教学比较单一，只能靠教师在讲台上讲，学生在下面听，是以教为主，导致学生厌学，既不爱动手、又不爱动脑。而在多媒体教学中已将这些弊端加以弥补，充分调动学生的各种感官，使学生主动参与到学习的全过程中，从而实现以教师的“教”为主的传统教学模式向以学生的“学”为主的现代教学模式的转变、实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。
例如，在《认识几何图形》一节中，首先出示章前图（2008年北京奥运会奥运村模型图）（播放多媒体课件）找出一些熟悉的几何图形，再让同学们观察教室四周，看看有哪些你熟悉的几何图形，最后出示了12张世界著名的建筑的图片，让同学们欣赏，看后谈谈自己的想法。再在课堂中1、出示实物（文具盒，魔方，茶叶罐，足球，漏斗）想象出几何图形。2、再出示（帐篷，螺母，金字塔），让学生找出一些生活中熟悉的几何图形？3、让学生给立体图形归类，学生分组讨论，组内派一名代表回答。4、出示平面图形实物，寻找有哪些我们熟悉的平面图形？5、出示一个工件立体图形，让我们画出从不同方向看它得到的平面图形。练习让同学们自己动手，利用所学的平面图形和立体图形设计制作一幅优美的图画或一栋建筑等教师启发，引导，帮助学生补充
学生在问题的引导下，对提供的每一个信息，进行观察、分析、操作，展开了自主性、探索性的学习活动，并在同桌或小组之间进行交流、相互的补充，以来完善解决问题的方法。学生在交流的过程中，不仅学会了有条理地表述自己的观点，还学会了认真聆听、相互评价、赞赏，反思自己和别人的看法、接纳正确的观点，提高了原有的认识。在设计制作图画时，要求让学生自己动手操作，在这个过程中不仅能够初步了解这节课的内容，还能够提起学生对这节课的兴趣，让学生有“动”的欲望。
又如，在讲授《轴对称图形》一节时，第一个环节的第一部分是让学生自己动手制作一个飞机，在玩的过程中可以使学生对这节课有了一些好奇，想认识什么样的图形是轴对称图形。第二部分是给出一些图形让学生自己判断是不是对称图形。设计意图：在纸飞机的基础上培养学生的观察能力，进一步了解轴对称图形。第三部分是让同学自己举出生活中对称的物品。设计意图：由实际生活出发，让学生自己去挖掘，自己去探究。第二个环节中，是教学生做两个简单的剪纸作品，同时教师设疑：观察黑板上的剪纸作品，你发现了什么？对于这个问题，我尝试过几次，学生都能很快就发现图案的左右两边相同。进而，教师追问：你是怎么知道? 因为学生有过剪纸的经历，所以很容易就会说出，在剪纸之前，先把纸对折，然后再剪的，只剪出图形的一半，打开纸，整个图形就剪出来了。左右两边是相同。有可能学生在说理由时，语言表达没有那么准确，没有层次，但是孩子能用自己的语言说清楚就可以。孩子在表达观点时，教师应配合动作演示，这样，配合学生的表达，便于全体学生的理解，也为理解“重合”一词做了铺垫。这样下来，一节课既轻松，学生又掌握的比较快，在课堂中每个学生都是课堂的主人，都能积极地参与其中，教学效果特别好。

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四、运用多媒体教学，有利于节省时间加大容量，提高课堂教学效果
多媒体教学有利于教师增大教学容量，提高教学效率。许多教师经常感到教学内容多，时间紧，课上起来不能从容自如，教学效果不够理想。利用多媒体教学，便可以节省教学时间，加快教学节奏，加大课堂教学容量，从而提高课堂教学的效率。在使用的过程中，我们可以根据教学的需要，有些文字或者是图片可以长时间的显示，多停留一些时间，加深学生的记忆；有些图形可以很简略的展示，旨在节约时间；有些屏幕上出现的动画对象我们可以随时的进行干预，可以暂停进行讲解、或者对某些需要强调的运动结果暂停后进行放大特写大等等。通过这样的方式可以对丰富我们的教学手段，提高了课堂效率，加大学生和教师之间的交流。如教学《圆柱体的体积计算》这一课时，为了推导圆柱体的体积计算公式，教师需要演示操作：把圆柱体进行分割，拼插成长方体，由长方体的体积公式：长方体的体积 = 底面积 × 高，得出圆柱体的体积计算公式也是底面积× 高，再由圆的面积计算公式进一步推导得：V=πr 2h 。那么，在学生分小组操作完后，教师充分利用多媒体课件演示，弥补了用板书无法完成的遗憾，取得了良好的效果。再如：在学完了《统计的知识》后，我给学生们布置了一道实践题，对一个班的学生分成了几个组，要求每一组学生结合这几天所学的统计知识，对下一周的我们日常生活中的气温进行记录，并将这些记录进行整理和分析，最终制作成统计表和统计图，然后分组进行反馈。当学生的作业最终完成后进行反馈展示时，通过各组展示收集的数据及制表和制图的过程，一下子使学生明白了统计的妙处及作用，得出了结论，而且通过这样的方式，让大家也理解了各种统计图的不同，把条形统计图、折线统计图、扇形统计图等进行了比较，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。
五、运用多媒体教学，对课堂教学有效及时的反馈、矫正
在传统教学中，如用黑板演示参与人数少，局限性大；如用练习本做，不利于及时纠正，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。而运用现代教育技术，可以实现对学生课堂练习的及时反馈，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。如：“角的度量”中，直接把一个稍大的透明塑料量角器放在投影仪上量角，从屏幕上学生可以轻松地掌握度量角的方法；同样，学生是否已掌握了度量的方法，也只要让他们把自己操作的过程通过投影来展示、交流及反馈，就可以了解到。        
总之，在中学数学课堂教学中充分发挥多媒体运用的优势，不仅能给学生创设宽松的学习氛围，而且通过多媒体，使学生在学习过程中保持愉悦、兴奋的状态，在学习的过程中，有效的把积极性、主动性和趣味性有机的融为一体。
作为一名教育工作者，我们要把握这一难得的契机，巧妙地将现代教育技术与数学课堂教学相结合，使之有效地为教学服务，提高课堂教学效率，使我们的课堂教学从真正意义上成为实施新课程的主渠道。并且我们需要根据具体的教学内容充分利用各种媒体的有机结合，来有效的调动学生的学习兴趣，不断提高数学课堂教学的效率。

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二、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，使“要我学”转变到“我要学”
多媒体教学有利于教师发扬民主教学，实现生动活泼地教学。在数学教学中，通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送丰富多样的教学资料，这些资料可以是动画，也可以是录像，或者高质量的图表等等，通过这些资料，不仅仅能够有效地发挥学生学习的主动性，还能够使数学中抽象的学习内容清晰化、具体化，而且在教学的过程中我发现能够增强学生思维的灵活性、最大限度的开拓学生的思路，极大的激发和调动了学生学习的学习兴趣。比如我给八年级的学生在上《任意角》这一节时，为了激发学生学习的兴趣，我先播放一段跳水运动员的录像，让学生们欣赏，很自然的引入这节课所要讲授的内容，并提出象“大家能不能确定这名跳水运动员旋转了多少度？这些运动员是按照是逆时针旋转还是是顺时针旋转？你是怎么样判断出来的？”使学生真正的感受到生活中存在着的角，并知道角的大小并不限于00～3600，从而轻松引出正、负角的概念。如果我们教师按照传统的教学方法，只是平淡的描述和讲授，学生就会提不起兴趣，觉得枯燥无味，不能够感受把角的度数进行扩充的实际意义。在这节课上，我使用视频引入的方法，整个课堂气氛比较的活跃，而且，在大部分的时间里，学生像学习的主人一样，有很强烈的的参与意识，在时时的进行思考。而且多媒体视频把悦耳动听的音乐, 生动形象的画面、解说、反馈整合起来,学生学习的注意力强、积极性高，在整个学习过程中心情也比较的轻松愉快，真正的尝试从“要我学”到“我要学”的转变。在教学中，必须注意教学的直观性和形象性，创设真实情景引起学生的兴趣。而单纯的知识教学、只有老师在上面滔滔不绝而没有学生插嘴的教学会使学生感到枯燥乏味，特别是毫无自制力、活泼好动的学生，枯燥的讲解只会使得他们更加坐不住，只有形象直观的事物才能引起他们的兴趣。所以为了激发学生的学习兴趣，必须从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的真实情境，让每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，对于这样新鲜的事情，好动的学生一定会很感兴趣地积极参加，这样他们就会很容易走进数学的王国了。
三、运用多媒体互动平台，促进学生在数学中的发散思维
数学教学是培养学生思维的，和我们传统的教学相比，在数学教学中引入多媒体课件，不仅仅能让学生在学习的过程中可以得到更完善的思维训练，而且能够更加深刻地领悟数学思想和数学方法。
利用多媒体教学，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。例如，我在进行《角的认识》教学时，通过多媒体辅助课堂教学，利用Flash动画来演示角的形成。在画面上先出示一个点，再在这个点上引出两条射线，让学生们很容易理解角的概念，即“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。在讲解比较两个角的大小的时候，我先把这两个角展示出来，再利用动画让学生观察这连个角的移动，使这两个角的顶点先重合，再让其中的一条边重合，然后比较另一条边，通过这样的演示，学生能很直观地看出哪个角大，哪个角小，很容易的掌握了比较角的大小的方法。在讲解角的大小和角的两边的长短无关时，我先用动画展示一个角，并利用动画的特性，动态的演示让角的两条边无限的进行延长，让学生精心地观察，同时启发学生，让他们观察角的大小是否进行了改变，通过观察、启发，让学生们形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边的长短无关”这样的概念。通过充分的利用多媒体的动画，使静态的知识动态化，而动态的画面学生更容易理解，与学生的思维活动联系的更加的紧密，学生的思维能力和空间能力得到了长足的发展，学习的主动性也得到了更好的发挥。