农村中学各学科教学中多媒体应用情况的调查分析报告

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农村中学各学科教学中多媒体应用情况的调查分析报告
【摘要】多媒体在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已被人们所公认。但是就现在针对一线教师而言，是否意识到多媒体教学的优越性？是否应用多媒体与自己的课堂教学中？此外，教师自身使用多媒体课件以及制作课件，使用一些相关软件制作教学素材的能力如何？需要进行调查。本文旨在采用调查问卷法，对内官营中学各学科教师当前使用多媒体教学的情况进行调查，找出当前教师使用多媒体教学存在的问题并进行简要分析，以为内官营中学教师使用多媒体教学发挥其特有的功能提供参考。
【关键词】　中学教师   多媒体教学
　　一、调查对象与方法
　　（一）调查对象
　　为了具体了解内官营中学各学科教师在教学中使用对媒体的情况，我们针对全校各科任课教师进行了问卷调查。
　　（二）调查方法
　　1.问卷调查方法：根据本次调查的目的和内容，设计了《多媒体在教学中的应用情况的调查问卷》一份（详见附表）。本次调查共发放调查问卷136份，回收131份，回收率为96.32%，符合正常回收率。
　　2.文献资料发：通过查阅相关期刊学术论文，获取丰富的文献资料并进行归纳总结，为本次调查提供理论依据，从而对内官营中学多媒体在教学中的应用情况有一个较全面的把握。
　　二、内官营中学各学科教师在教学中使用对媒体的情况调查结果分析
本次调查问卷共发放136份，有效问卷122份，有效率为89.7%。在参与调查的样本教师中，男性占78.6%，年龄在20-40岁之间的教师占被调查对象的63.97%，教师年龄分布状况如表1-5所示；调查对象所任教科目涉及语文、数学、英语等8学科，样本涉及的学科分布状态如图1-5所示。

     调查统计结果：
　　（一）教师对多媒体教学的认识
　　（1）从学生听课的角度来讲，84.37%的教师认同“多媒体教学比传统教学更易于被学生接受”另外有12.5%的教师表示“一般”，不太同意的只有3.13%；在对“多媒体教学导致师生的课堂交流时间少了、学生无法及时的反馈信息”的调查中，有12.49%的教师表示认同意见，有28.13%的教师持“一般”态度，则有59.38%的教师表示不同意。最后在针对“利用多媒体教学时学生忙于做笔记来不及听老师课堂分析、与老师互动”的调查中，为了使调查结果更清楚的显现，制作了相应的图表示对应的数据。

　　从图中可以清楚的看出：持同意意见的教师占38.91%（非常同意9.68%，比较同意29.23%），有29.03%的教师持“一般”态度，则有32.06%表示不同意（不太同意28.83%，非常不同意3.23%）；从这三项的调查中，教师认为多媒体教学作为一种先进技术，跟传统教学相比，更易于被学生接受，并且在日常的使用多媒体进行教学的过程中，教师也比较重视与学生的交流，注重反馈学生的信息；但是也有多于三分之一的教师认为在使用多媒体教学的过程中，学生忙于做笔记而忽略了与老师互动，淡化了课堂上的分析，造成这种原因可能是由于教师的多媒体设计的内容过于多，信息量太大，没有给出主要部分；也可能是教师运用多媒体教学的速度过快，学生只是跟着媒体跑，而忽略了教师。

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　　（三）教师对多媒体技术的掌握以及应用情况
信息化环境的发展变化需要教师能够利用各种信息技术手段来辅助或支持各种教学活动。但通过对教师信息技术掌握和应用情况的调查表明，目前大多数教师对信息技术的掌握和应用仍然停留在基础阶段。调查统计结果如表1-6所示（按照“熟练应用”情况由高至低排序）。其中，90%以上的教师都能“基本掌握”如word、powerpoint，OFFICE应用软件和网络搜索下载信息以及课堂上利用实物投影等基本的应用技能，word在教师日常工作中的使用频率最高；而对于信息化教学过程中需要经常会用到的各类素材编辑工具或者软件制作技术等，则有近半数以上的教师表示“不会使用”，而且对于GoldWave、Photoshop、Ulead VideoStudio、Flash、Authorware这些稍微复杂的技术处理工具能够做到“熟练应用”的教师比例则很低。

　　三、多媒体在各科教学中应用误区的原因分析
　　多媒体教学应用走进误区的原因可能来自三种不适的心理 —— 在当前多媒体教学应用过程中存在着三种心理：
　　第一种是排斥心理，即拒绝使用多媒体。这种心理大多存在于一些年老教师身上，他们对于多媒体能否真正提高课堂教学效果还持着怀疑态度。有调查资料表明存在这样心理的教师占相当大的比例。这种心理的存在严重阻碍着多媒体技术在教学中的应用推广。
　　第二种是迎合心理，即一味使用多媒体。这种心理大多存在于一些年轻教师身上，他们了解多媒体的巨大功能，从中获益很多。他们认为只有通过多媒体教学才能够更好的提高教学效果，而那些传统教学媒体则是早就应该被淘汰了。
　　第三种是力不从心心理。对于那些真正意识到多媒体教学应用作用的教师，却又常常由于自身的多媒体课件设计能力欠缺、学校媒体设备不足、相关教育技术人员缺乏等原因也不能把多媒体技术恰当应用于教学，或者说他们不能使多媒体真正在教学中产生实效。
　　四、提高多媒体在各科教学中应用效果的对策与建议
　　通过对小学教师应用多媒体教学现状的分析表明：大部分教师也已经认识到了多媒体教学的优势，他们非常期望能够利用多媒体来支持自己的教学活动并进行教学创新，从教师使用多媒体教学的情况才看，教师大部分是愿意使用多媒体进行教学的，但是即便如此，在被调查的大部分教师中，掌握多媒体技术的情况并不乐观。更多的教师苦于缺乏多媒体教学应用的实践经验和理论方法。其中《中国教育信息化发展状况调查结果》 也表明，“教师对培训的需求依然很强烈，因为目前的培训效果并不是非常理想”。
针对这样的现状，我们对多媒体教学的几点建议
　　1、正确认识多媒体教学中教师的主导地位，提高教学效果
教师应对多媒体教学角色正确定位和理解，应充分认识到多媒体教学只是一种教学手段，教师的主体作用对教学效果起着决定性作用，不能忽视教师的引导作用，不应减弱师生的互动交流。
　　2、合理选择、使用多媒体，充分发挥媒体效能，加强课件建设
多媒体课件是传递教学思想的重要载体，必须按规律精心制作。制作多媒体课件一定要尊重教学规律，根据学生特点，充分利用各种资源，合理组织、精心制作。
　　3、加强针对教学软件的再学习，提高使用一些基本教学软件的能力
    多媒体课件作为一种多媒体教学普遍应用于课堂的工具，应该加强它的实用性，并且身为教师应该不断的扩充自己的知识范围，以保证课堂教学坏境达到生动形象，触动学生学习，深化学生学习效果的目的。
　　总之，运用多媒体来进行教学，可以激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，这无疑是多媒体辅助教学积极的一面。但多媒体并不是全能媒体，它仅是一种辅助工具，一种手段，而不是目的，搞好素质教育、提高教学质量、转变学生学习方式和促进学生能力发展才是应用多媒体的真正目的，多媒体不可能改变教师的主导地位和学生的主体地位。因此在教学过程中恰到好处的选用，真正发挥其优点，并在继承传统教学优点的基础上，为培养高素质的人才做出应有的贡献。

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   （2）从教师教学的角度来讲，“现代科技如此发达，应该摒弃板书这种落后的教学方式”的调查中，有21.21%的教师表示同意，有15.10%的教师持“一般”态度，则有63.69%的教师表示不认同；针对“多媒体教学会增加老师的惰性，导致电子化‘满堂灌’”的调查中，15.63%的教师持认同意见，18.75%的教师持“一般”态度，则有65.62%的教师表示不同意；通过这两项的调查，我们可以从中了解到多数的教师虽然在课堂教学中使用多媒体，但是也意识到多媒体并不是万能的工具，在教学中还应该保留一些传统教学的方式；此外多媒体教学给我们的课堂教学提供了很大的方便性，但是教师并不提倡“满堂灌”的形式。
   （3）从课堂教学效果来讲，“多媒体教学对课堂学习起到了很重要的作用”的调查中，67.76%的教师表示认同，有28.12%的教师持“一般”态度，则有4.12%的教师表示不同意；针对“多媒体教学可以节省大量时间，提供更新更多的知识”的调查中，87.49%的教师表示同意意见，有6.25%的教师持“一般”态度，则有6.26%的教师表示不同意；最后对于“多媒体教学能更加形象直观的表现教学内容，创造感官教学环境”的调查中，有96.78%的教师表示同意，剩下3.22%的教师持“一般”态度。从这三项的调查中，我们可以看出：多半以上的教师对多媒体教学在课堂中的作用是持肯定态度的，也就是说在课堂中使用多媒体进行教学是具有价值的；并且多半教师已经认识到了多媒体教学的优势：多媒体教学的信息量大，可以有效的提高教学效率；多媒体教学方式生动形象，方便创造教学环境，使学生更易理解教学内容。
　　（二）教师使用多媒体教学的情况
　　（1）多媒体在课堂教学中占的比例

　　通过以上的图例所示，教师在课堂教学中会使用到多媒体，而且多媒体在课堂教学中的比例有44.25%在20%-40%之间，如果我们按一节课40分钟来算，那么也就是说教师使用多媒体的时间大约在8-16分钟之间；31.25%的教师使用多媒体在课堂教学中的比例达到60%-80%，也就是说一节课中使用多媒体的时间大约在24-32分钟；此外还有21.38%的教师使用多媒体在课堂教学中的比例达到40%-60%，只有3.12%的教师使用多媒体在课堂教学中的比例在20%以下；这样的数据不仅仅显示教师在课堂中使用多媒体教学的频率很高，但是教师在一节课中使用多媒体的时间太多，如果盲目地依赖于多媒体而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么想想看，教师就会成为多媒体的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。倘若教师在一节课中只是依赖于多媒体教学，不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目、不断变换的荧幕显示上以及千变万化的多媒体素材上，很少关注教师的表情和动作，教师的体态语言不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅，也不利于学生的学习和发展。
　　（2）多媒体课件的使用情况
此外，因为在多媒体教学中比较普遍使用的是多媒体课件，所以在此我们针对多媒体课件做一些陈述。通过我们的调查教师在评优课上使用多媒体课件的概率为100%；并且如果有制作好的多媒体课件，被调查的教师100%都愿意把它纳入到自己的课堂教学中；而对于 “如果利用多媒体课件可以达到您讲授的效果，您是否愿意制作多媒体课件来代替亲自授课”这一问题，有53.13%的教师愿意，21.87%的教师不愿意，有25%的教师则认为无所谓。现在似乎已经行为一种趋势：没有多媒体课件不成公开课的局面，凡是教师开展公开课，总会或多或少的运用到多媒体，当然我们不否认使用多媒体教学的优势，多媒体教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说，新生事物容易成为人们注意的对象，尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，使用多媒体教学能给课堂增添无穷的魅力。然而，如果教师在一节课上几乎从头到尾都用多媒体。那么究其根源，实质上是“以教师为中心的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。