农村小学电教设备的使用和多媒体教学的现状及对策

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农村小学电教设备的使用和多媒体教学的现状及对策
【摘要】: 随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养和创造思维有着传统教学无法比拟的优势。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。随着多媒体技术的日趋成熟与普及，近几年来，多媒体技术在农村中小学中也得到了广泛运用。但是，由于师资水平、思想观念、设备资源等多种因素的制约，农村中小学运用多媒体教学存在着许多弊端，文章分析了存在的问题并提出了解决诸多问题的对策。
【关键词】：多媒体教学　现状   对策
【正文】
现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。然而，在农村中小学中多媒体教学却不尽人意，那么，制约农村中小学多媒体教学发展的瓶颈是什么呢？笔者根据自己的教学和制作实践以及对一些学校的调查，认为有以下几个主要因素。
（一）教师水平低，缺乏运用多媒体教学的基本功
多媒体辅助教学具有非常独到的优点，在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。当今的教育对教师的业务要求是专业精深，知识渊博，多能高效。教师必须转变教育思想,更新教育观念，善于利用广泛的教育资源和内容，善于运用现代化的方法和手段施教。但是，在农村中小学中，由于教师年龄老化，师资水平低，多媒体辅助教学存在着许多弊端：有的教师不会操作电脑，更不会操作幻灯片软件；有的教师在运用多媒体教学时，设备之间不知怎样转换，有时设备稍微出了点问题就措手无策；还有相当一部分教师不会制作多媒体课件；甚至有的教师在上公开课时使用多媒体还要请“外援”……可想而知，这样的教师怎样能跟上信息化时代的发展。
( 二)资源浪费，媒体没有得到合理整合
随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学功能出现在各个学校，远教模式一、模式二、模式三遍布各校，但根据笔者的调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，媒体没有得到合理整合，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。其表现在：
1、模式一：是农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看。但是，有的学校上面发放的光盘还摆放在电教柜里没有启封，电视机、DVD影碟机搁放在墙角还没有开箱。
2、模式二：是可以上连模式一，下接模式三的资源运用模式。它具有更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展……因此，模式二是提供信息的资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。然而，有的学校的模式二竟成了管理员的个人 “享受品”，既没有上连模式一，也没有下接模式三，就连教师办公室的计算机也没连上，以致丰富的资源根本就没有用于教学，只是偶尔教师要上公开课时去查查资料，甚至有的教师还不知道资源中心有资料可用还到其它网站去下载。
3、模式三：是以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。然而，有的学校只是计算机教师在里面讲点基础知识，有的学校的计算机教师上计算机课也是得过且过，或是让学生画画、或是让学生打游戏，从未在计算机教室利用资源上过语数或其它学科的课。
以上种种现象，学校领导和上级主管部门是否应该引起重视，让资源做到有效合理整合而服务于教学。

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多媒体教学的管理是一项系统工程，科学、先进、规范的管理是多媒体教学的基本保证。对此，笔者认为：
1、加强对多媒体设备的管理与维护
多媒体教室的利用率很高，使用者又在不停地更换，各人操作设备的熟练程度又不相同。因而，日常使用中会出现各类故障，若不能及时处理就会对教学造成直接影响。所以，第一，要增强对多媒体教室的设备维修力量，提高技术服务的水平，建立科学的管理体系和对多媒体教室故障的快速反应机制。第二，要做好对设备的定期检查与维护，可以延长设备使用寿命和预防故障发生。第三，为减少灰尘对多媒体教室内各种仪器设备的不良影响，一定要做好多媒体教室的环境卫生，消除粉尘对设备的侵害。第四、要完善多媒体教室使用登记制度，填写设备使用记录和故障情况，通过记录及时了解多媒体教室设备使用中的各种问题，以便进行科学的管理与维护。
2、配备现代教育技术专业管理人员
多媒体教学是高科技集合体，需要有高素质、认真负责地的管理人员。负责教师教学课件的制作、设备安装及多媒体教室的维护，配合任课教师正确使用媒体设备。这样教师在上课时遇到的各种问题就可以当场给予解决，有效地保证多媒体教学的顺利进行。
多媒体技术和现代教育技术的发展，要求教师必须学会运用“信息”，并提高运用现代教育技术的能力。在多媒体实践教学活动过程中，只有用现代教学理论和学习理论武装过的教师和教学管理人员才能很好地发挥多媒体教学的优势，避免多媒体教学给学生带来的负面影响。在教学活动中，教师应根据具体的教学内容，因地制宜、取长补短，适当选择和运用教学媒体，充分发挥各种教学媒体的特性，以达到教学效果的最优化。
总之，前途是光明的，道路是曲折的。只要各级领导和主管部门高度重视，加强领导，切实解决多媒体教学中存在的问题，让全体教师对多媒体教学有一个全面的、清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、严谨务实的作风，开拓创新，积极投入到多媒体课堂教学改革中来，以期达到最佳的课堂教学效果，全面提高教育教学质量。

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1、设备使用方法的培训
这一步是教师使用多媒体教学的前提条件。主要培训教师对多媒体设备功能的了解及常用操作，了解多媒体软件在计算机上的使用方法，了解各种设备的合理整合，让教师对所用设备的功能心中有数。培训中要列举教师在使用中容易出现的问题，教会他们解决的办法及其对设备的维护与保养方法等等。
2、开发多媒体课件的培训
多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件，它包括文字、图片、声音、视频和动画等多种素材。它不只是各种形式素材的简单集成，而是具有一定智能和交互性的计算机软件。这就需要对教师的课件制作作精心的培训与指导。
3、使用课件进行教学设计的培训
第一、使用多媒体课件要适度。在课堂教学中，要根据教学内容的需要，恰当地利用多媒体课件来教学。如微观的、运动的、抽象的、难理解的内容，且能用多媒体课件表现的，应该使用多媒体课件来辅助教学，以充分发挥多媒体特有的功能和作用，否则宁可不用。
第二、多媒体课件需要教师灵活运用。多媒体课件要发挥辅助教学的功效，离不开教师对教学内容的精心设计和细致安排，因而，教师在备课时，要围绕学习主题展开，筛选信息，巧妙安排，运用多媒体技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。如学生何时看，看何内容，教师何时讲解等。要恰当利用课件提供的信息，适时调动学生学习的积极性和主动性。
第三，多媒体课件不能完全代替书写。教师在实际教学中，经常会给学生写一点东西，适当的板书、板画，能起到画龙点睛的作用，突出中心与重点，将会给教学带来生机与活力。
第四，要合理使用共享课件。网上可以下载很多课件，但不是所有的课件都适合使用，因为每个教师在课件的创意和制作过程中，都会根据自己的教学风格、学生的实际情况进行制作。所以，对于外来课件教师应作必要的修改，以适合自己使用。
第五，不要忽视师生双边交流。教学就是“教”与“学”的完美结合与和谐统一。课堂教学的过程就是师生双边交流的过程，就是教师“教”与学生“学”交互作用、循环往复的过程。教学不单是认识活动，同时也是情感活动，和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素之一。
4、运用多媒体技术进行课程整合培训
课程整合是将多媒体技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到课程的整体中去，从而借助于多媒体技术，彻底改变课程的内容和结构，变革整个课程体系。这就要求各学科教师要很好地把多媒体技术和本学科内容相结合，摸索出一条适合该门学科的教学规律、方法，才能真正提高教学效率，优化课堂教学质量。因而多媒体技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用多媒体技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用多媒体技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。为此，学校需要建立相应的教育技术专业教师与各学科教师相结合的有关规范性制度与激励措施，要求并鼓励使用多媒体技术；同时要大力开展以各学科使用多媒体能力较强的优秀教师为主的校本培训，以提高各学科教师的多媒体使用能力。
(三)加强对多媒体教学设备的管理与维护

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（七）教学设计不当，影响学生思维的拓展
知识经济时代呼唤创新性人才。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的核心是创造思维，创造思维必须培养。我们知道，多媒体教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现创新思维能力的培养。但许多教师运用多媒体教学设计时，却大大减少了学生这种“思考--发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按教师预先设定的模式，进行学习，根本没有给学生留下足够的思维空间，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生创造思维能力的发展。
　二、农村中小学运用多媒体教学的思考与对策
多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念，掌握几种套路，而更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。针对当前多媒体教学中存在的问题，应努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用真正从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，使多媒体教学真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。因此，笔者认为：
（一）加强引导，转换教师角色
　　提高教师对多媒体利用的重视是保障多媒体教学实施的前提。多媒体的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用多媒体来教学，那就谈不上现代教育技术了，所以要改变农村中小学多媒体利用率的现状，必须从正确引导树立运用多媒体技术的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者，转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校领导，要加大引导教师使用多媒体技术的力度，加快教师观念转变速度，把运用多媒体与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用多媒体进行教学的积极性，促使教师积极探索多媒体与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用多媒体进行上课，能制作多媒体课件；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用多媒体中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用多媒体技术。
（二）加强对教师现代教育技术的培训
对教师进行现代教育技术培训是实施多媒体教学，提高教学质量最重要的一环。因为教师是多媒体教学的直接操作者，他们对设备的功能了解多少和操作的熟练程度，决定了多媒体教学发挥效能的高低，同时对课件制作与现代教育技术理论的理解，决定了其教学效果的好坏。笔者认为，对教师的培训可以包括以下四个阶段：

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（三）、只图形式精美，不重视教学效果
多媒体集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种媒介于一体，多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。但有些教师在上课时，过于频繁地采用声和光的变幻，希望能够达到吸引学生兴趣的目的，然而过于繁杂的画面和声音使学生不能专注于所学的内容。有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收，有的甚至还加上了搞笑的场景。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面或搞笑的场景，而知识点却掌握得很不理想。如，有位教师为了上好“花的结构”一课,精心设计了教学，课件的制作充分运用了技术的高、精、尖和界面的精美及各种信息资源，又是动画、又是声音、又是图像，并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵，介绍了各种花的特点，真可与赵忠祥翻译的动物世界媲美，同学们不停的感叹画面的优美，课堂气氛异常激烈，但一堂课下来，连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么，要达到什么样的教学目标。
（四）不注意交互性，成了“人灌”变“机灌”
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是从“人灌知识”到“机灌知识”、“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是象有些教师所理解就是制作几张幻灯片，其实质就是将黑板板书换成幻灯片。制作的课件没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按顺序播放，整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式。导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。
（五）媒体运用不合理，没有找准媒体与教材的作用点
多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。应当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
（六）使用多媒体技术，忽视了教师的作用
任何教学手段的使用，都离不开教师。有的教师把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件播放。上课时，教师操作计算机，学生随屏幕显示学习，一节课看不到教师在黑板上写几个字，在讲台上讲几句话。其实，多媒体技术的使用，并不能全部代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。教师授课的过程也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。而我们如果一味地依靠多媒体技术，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸,而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引导学生感情上的共鸣，教书育人的目标也难以真正得到落实。