初探小组合作探究在信息技术教学中的应用

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初探小组合作探究在信息技术教学中的应用
摘要：
新一轮课程改革以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，从单纯追求课堂形式转向追求课堂教学的质量和效益。特别是2013年徐州市教育局提出的“高效课堂提升年”教师以“学讲计划”作为提升教学质量的主要抓手，以“任务驱动”， 以校本培训为主要载体，将“学讲方式”融入学校教学之中，学生以小组合作学习。但是实际实施过程中，却有很多现象出现：要么将学习的责任落在教师肩上，要么将学习的责任统统推在学生身上，本文目的力图破坏陈规陋习，让学生动起来，积极主动、合理有效地参与到教学过程中来，为提高小组合作学习在信息技术教学中的有效性提供参考。
关键词： 小组合作 ；探究；信息技术；应用
论文创新点：
新一轮课程改革，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，从单纯追求课堂形式符合新课程要求，转向追求课堂教学的质量和效益符合新课程要求。教师以“任务驱动”，学生以小组合作学习，在课堂教学中悄然兴起，但是实际实施过程中，却有很多现象出现：要么将学习的责任落在教师肩上，要么将学习的责任统统推在学生身上，本文目的力图破坏陈规陋习，让学生动起来，积极主动、合理有效地参与到教学过程中来，为提高小组合作学习在信息技术教学中的有效性提供参考。
正文：
新课程改革是一场教育理念的更新，人才培养模式的改变，是一场以学生学习方式的变革。随着新一轮课程改革的开始，合作学习的教育理念受到相当的重视。学习方式的改变是新课改的显著特点，由传统的被动接受式学习到旨在构建积极主动、发挥学生主体性的探究式学习方式。在新课程教学中小组合作被广泛运用于语文、英语、自然科学等学科，并取得一定的成效。那么在信息技术课堂中运用小组合作的教学方式是否同样有效、充分体现新课改的理念呢？
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，改变传统集体教学师生单维交流，教师垄断了整体课堂的信息源，学生处于十分被动的局面。即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过“任务驱动”，指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
二、小组合作学习，便于生生合作探究。
合理分组，是进行有效小组合作学习的关键，它关系到能否提高学生的积极性，能否带动学困生进步、帮助学优生发展，能否促进学生综合发展。以合作学习作为主要教学组织形式应该怎样分组？小组合作学习的目的是让每名学生都有收获，能够共同进步，但是学生个体存在差异，如何能够实现共同进步教学目标，国内外近年来的经验告诉我们，组内异质，组间同质的分组形式更能收到良好的效果。所谓组内异质，表现为小组成员在性格、爱好、表达能力和动手能力、家庭背景等方面有一定的差异性和互补性。而组间同质，即小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，尽量使各小组之间的竞争公平。所以，教师应该尽量了解学生多方面的特点，按照“组内异质，组间同质”的方法来进行分组，以男女混合的四人小组为宜，是为了激活合作性思维。对于所有成员彼此平等倾听的学习关系是最合适的。若是五人以上，往往会有人成为“客人”，若是三人以下则难以出现见解多样的交流。小组安排中最好考虑学习能力强弱学生的搭配，但是在责任分工时一定不要给学生“贴标签”，在“合作学习”中重要的是人人平等，事事有人做，人人有事做，既互相信任又互相督促，分工不分家的思想，互相“补台”。学习小组之间的友好竞争，可以激发小组成员参与课堂活动的积极性，强化小组成员之间的交流，提升交流的质量。所以在小组划分时，应充分考虑各小组间的均衡，以便形成公平、公正的竞争机制。小组内的分工也应该定期轮换，使每人都在不同岗位上能得锻炼，胜任各个方面的工作，得到全面的发展。
三、小组合作学习，激发学生学习兴趣。

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信息技术是一门新兴学科，属于尖端技术，设备也比较昂贵。大多数的学生的信息技术的了解比较浅显，以至于一些同学对电脑产生了神秘感和畏惧心理，总认为电脑尽量少碰甚至不碰最好。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、才能主动参与学习。合作学习有别于其他学习方式，这种学习是相对于个体学习而言，是由两个以上的学习者共同完成的学习目标。有利降低质疑、释疑畏惧心理，教师可通过对学生合作指导，利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。另外，在学习过程中，教师可以先让学生尝试一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。主体地位得到充分的体现。比如在教学《画图》时，我让学生回忆了平时画图的工具，在打开《画图》程序时，我就让学生先自己画一个喜欢的事物，有些学生转眼间就完成了，有些同学马上就有问题了，“老师，我找不到画画的笔”这时小组成员的作用马上就体现出来，会告诉他怎样用笔，在小组里交流的过程中，培养每位学生的表达能力及表现欲。并在此基础上进行操作，充分发挥学生的创新能力，对于质疑共同讨论。
四、小组合作学习，发扬学生民主竞争。
信息技术课程突出的实践性特点为小组合作学习的探索与应用提供了良好的平台，信息技术课程教学内容以操作实践为主。由于学生个体之间认知、接受和掌握能力的差异，必然导致教学任务达成上有很大差异，在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬先进小组、鼓励后进小组、，评选最佳组长、最佳组员等。如讲解《电子邮件》这堂课中我打开邮箱查看一下同学们发送过来的邮件，代表性的进行评价，并让小组长作好课堂的记录，同时把在这堂课中的电子邮件的优点和不足进行简单总，然后再让小组学生汇聚集体智慧讲解演示一遍。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比再次完善了小组合作，有效形成合力。把问题交给学生，进而去实践，学生具有了获取知识的途径、条件。进一步体现了“生进师退，生多师少”教学理念，在这一环节，不仅让学生学知识，更重要的是让学生发扬了小组民主竞争精神。
新课程倡导转变学生的学习方式，关注学生自主学习，自主探索，合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力。小组合作学习在信息技术教学中具有重要的地位，提高小组合作学习的有效性作为一个新课题呈现在我们每一位教育工作者面前。作为教师，要将课堂还给学生，把乐趣还给学生，把自主还给学生，把合作还给学生，课堂成为学生展现个性，实现自我价值的平台，成了学生生命历程中一段美好的历程只要我们在教学实践中不断摸索、总结交流和创新，就能让信息技术教学上的小组合作学习更有成效，让小组合作学习效率更高，精彩无限！