浅谈多媒体信息技术在小学科学课堂教学中的应用

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浅谈多媒体信息技术在小学科学课堂教学中的应用
摘要：
利用多媒体信息技术，可以辅助小学科学课堂教学，从而实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、手段和师生互动方式的转变，为学生的自主探究、协作学习以及创新意识的发挥提供了强而有力的技术支撑，使小学科学课堂教学呈现多元化的、极具自主特色的发展，并能优化教学效果，有效提高课堂效率。应用多媒体信息技术在小学科学课堂中是课程发展和现代教育的必然趋势和需要，对培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：
多媒体信息技术；小学科学；课堂效率；教学效果
在小学科学课堂教学中，教师适时恰当地利用多媒体信息技术辅助教学，发挥多媒体信息技术图文并茂、声像并举、生动形象的优势，使教材内容在“声、色、光、电”等多媒体信息技术的配合下显得更为生动、 更为形象、 更为直观，有利于激发学生学习的主动性，培养学生的创新精神和实践能力，同时，可以解决传统实验教学中的种种缺陷，突破教材的重难点，从而优化教学过程，有效提高教学质量，增强教学效果。
一、利用多媒体信息技术，创设教学情境。
在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激起学生联想，唤起学生原有认知结构与经验去同化和索引当前学习到的新知识，以便在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。如在教学三年级《科学》上册《空气占据空间吗》一课时，先播放《乌鸦喝水》的动画，以声像并举的方式构起学生的联想，乌鸦为了喝到瓶里的水，衔来许多小石子放入瓶中，使石子占据瓶中的空间，瓶子中的水面不断上升，乌鸦最终喝到了水。于是，向学生提出：用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，能不能利用空气把水从瓶中挤出来？课堂中，教师利用多媒体信息技术，把《乌鸦喝水》的故事以生动、形象且直观地形式展现在学生面前，这一情境的创设迅速把学生已有的认知唤醒，并自然地导入新课的教学中，同时培养了学生的创新意识和创新精神。又如五年级《科学》上册《食物链和食物网》一课的教学中，动植物之间的食物链关系无法在课堂上通过实物观察得出，单一的讲授不但枯燥，也很难激起学生探究的欲望和兴趣。此时，借助多媒体信息技术，用动态的课件在屏幕上出示这样一个画面：一片金色的稻田，一只可恶的蝗虫正在吞噬着绿油油的禾苗，而稻田里一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条蛇吐着红信，青蛙已经落入它的视野，很快就会成为它的美餐，突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，蛇就这样葬身“鹰”腹了。通过这一生动画面的播放，已经激起了学生的学习欲望和兴趣，这时，教师再引导学生思考水稻、害虫、青蛙、蛇、鹰之间的食物关系，就显而易见了。
二、利用多媒体信息技术，突破教学重点难点。

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四、利用多媒体信息技术，促进学习方式转变。
小学科学是一门强调以探究为主的特色学科，课堂知识的设置，绝不能把学生禁锢在教室或书本这些狭小的空间里，上下课的铃声也绝不应该是学生探究知识的起点和终点，教师要以开放的观念和心态，积极鼓励学生利用广阔的网络资源去主动探究科学，学习科学。如在三年级《科学》上册《砖和陶瓷》一课的教学中，学生只局限于书本上对黏土加工烧制成砖的过程的了解，不足以实现教学的现实意义和真正目的，后来我吩咐学生上网搜集相关的资料，学生讨论时的话题就多了，如有的学生讲到：“黏土烧制成砖的过程中其性质发生了化学变化，黏土不再是黏土本身了，而且变成砖后它不能重新变回黏土了。”此时，他们才深刻体会到我们周围的材料是非常宝贵的，要节约资源，合理利用，教学效果得到进一步升华。又如在五年级《科学》上册《河流对土地的作用》一课的教学中，为了拓展学生对影响地球表面地形的自然力的认识，教师利用多媒体信息技术搜集的大量的冰川的作用的图片、视频资料，学生顿时惊讶声不止，表现了强烈的探究欲望，此时教师及时鼓励“同学们课后可以利用百度图片或视频来搜索更多相关的信息，会有很多你感兴趣的知识在等着你！”将课堂知识延伸到课外，时刻鼓励学生利用多媒体信息技术和网络资源形成自主学习的能力，更加突显了科学课堂教学的自主性和开放性。
五、利用多媒体信息技术，巩固和强化学习成果。
科学实验的复习往往令教师尴尬，因为最有效的方式自然是让学生把相关的实验重新做一遍，但时间和实验室安排往往不允许，效果也未必最佳，将多媒体信息技术运用到科学实验的复习中，既省时又省力，复习效果极佳。而无论哪个科目的复习，对教材进行梳理，整理已学知识的过程都是不可或缺的，科学实验的复习也不例外。教师在课前把所复习的各种实验的目的、过程、现象、 结论、注意事项进行认真梳理和分类，制作成多媒体课件，同时添加一些动态的播放效果，方便学生弄清来龙去脉，帮助学生形成知识网络，理解知识之间的相互联系，为知识的熟练运用积淀基础。这样学生既能加大科学实验复习容量，又能在短时间内将经历过的实验知识条理化、系统化，加深记忆，不会感到枯燥而乏味。
实践表明，利用多媒体信息技术辅助小学科学课堂教学有着常规教学无法比拟的独特之处。通过优化组合，适时恰当地、巧妙合理地利用多媒体信息技术，对我们的小学科学课堂教学是一个有益的尝试，既方便了教师的“教”， 也促进了学生的“学”。利用多媒体信息技术辅助教学，给小学科学课堂注入了勃勃生机和活力。

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在学生对知识的感知、想象、理解、记忆、应用等整个学习过程中， 多媒体信息技术可进一步起到突出重点、突破难点，强化效果的作用。在三年级《科学》下册《水和水蒸气》一课的教学中，教材中的第一部分“水到哪里去了”，学生通过观察发现碟子里的水明显减少了，但水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它是以哪种方式减少的呢？学生单凭抽象的概念很难想像，这时，教师利用多媒体信息技术，将水在碟子里的蒸发现象制作成课件，以生动、形象且稍加夸张的动态方式呈现出来，给学生提供了丰富的感性材料，使教学难点不攻自破，进而加深了学生对水的蒸发现象的理解和记忆，为本课第二部分《加热能加快水的蒸发吗》的教学作了铺垫，同时也为学生探究水的液态和气态之间的相互转化起到了奠基作用。又如六年级《科学》下册《日食和月食》一课的教学中，如果直接让学生去模拟日食的发生，学生在没有直观认识的情况下，会有一种老虎吃刺猬，无从下手的感觉，但利用多媒体信息技术，用课件先模拟演示一次太阳、地球、月球三个天体的运动方式和其影子的变化之后，再让学生利用灯泡、篮球、乒乓球进行模拟实验，学生就会很快的再现日食的发生，并总结出成因，使学生经历了一次观察、实验、总结的科学探究和认识过程。
三、利用多媒体信息技术，优化科学实验教学。
实验是小学科学教学中最常用的教学手段，在科学课堂教学中有着举足轻重的地位，小学科学的大部分知识是要求小学生通过亲自动手实验去发现、理解、运用的。但是在实际教学过程中，由于实验器材、实验条件等各种因素的限制，传统的实验教学中有着种种缺陷， 不可能每个现象学生都能够亲身经历，也不可能每个实验学生都能够亲自动手，而利用多媒体信息技术，恰好可以弥补这些不足，不仅如此，还能提高实验的可见度，增强实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性，丰富学生的实验知识，最大限度的发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。如在三年级《科学》下册《测量水的温度》一课的实验教学中，教学测量水温的方法时，由于水温计刻度较细，连前几排的学生也很难观察清楚，利用多媒体信息技术，将演示实验以实物投影的方式呈现，既可保证实验的真实性，又可放大，提高可见度，让液注变化清楚地展示在学生面前。又如在五年级《科学》下册《机械摆钟》一课的实验教学中，让学生观察同一个摆在单位时间内摆动的次数是否相同，由于来回摆动的时间间隔很短，尽管教师反复地做，学生仍感到难以判断，往往很难弄清单位时间内摆动的次数，此时，运用多媒体信息技术来演示这个实验就形象多了，教师可先把这个实验的全过程录制下来，在学生无法解决这个问题时，就用慢镜头把实验的过程在大屏幕上播放，这样学生就一目了然了，不仅观察得清楚，容易理解和掌握，而且对摆的认识也更深刻、更透彻了。