中学语文参赛论文构建信息技术环境下的大语文教学模式

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中学语文参赛论文构建信息技术环境下的大语文教学模式
摘要：信息技术应用于教育教学领域，作为一种资源与语文学科有机整合，构建信息技术环境下的大语文教学模式，能提高教学质量和效益，为教育教学注入无限生机和活力。首先向课堂要效益，借助音乐营造氛围、运用图片渲染场景、插入视频凸现情境，从而优化课堂教学过程。同时助力第二教学渠道的开辟，以图书馆和多媒体教室为第二课堂，探究和实施网络下的阅读课。并且促进语文综合实践活动的开展，打通课内外衔接，培养了学生自主学习的能力，拓宽了农村中学语文学习和运用的领域。
关键词：信息技术  大语文  教学效益
随着课程改革的逐步推进，信息技术在教学领域中的应用日益广泛，信息技术不仅是教师教学、学生学习、研究、探索知识的有力工具，更是一种资源与语文学科有机整合。在语文教学中运用现代信息技术，构建信息技术环境下的大语文教学模式，不仅可以使课堂教学更生动活泼，而且助力第二教学渠道的开辟，促进语文综合实践活动的开展，提高教学质量和效益。
一、利用信息技术，优化课堂教学过程
语文课程标准要求：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”读是阅读教学的基础，是语文课堂的主要环节，只有反复诵读，才能不断积累内化、聚沙成塔，培养良好的语感能力。传统教学模式中，教师的过多分析代替了学生的自主阅读，阅读的缺失又导致学生朗读水平差，二者互为因果，很多语文课，堂上不闻朗朗读书声，唯闻沙沙写字声。
在信息技术环境下，我们以朗读教学为抓手优化课堂教学过程。信息技术进入课堂，改变了“粉笔+黑板”的传统授课模式，实现了课堂网络化、可视化、互动化，借助音乐、画面、视频，创设一种与“语言文字”相吻合的情境，让学生通过现代信息技术手段真切感受文章背后的气氛、感情，学生便自然地进入“文字”中，能用心体会，心领神会。
　   1、借助音乐，营造氛围
“音乐唯物主义”认为，音乐魅力无穷，能使人们获得美妙的审美体验，并且可以使人的言行在音乐的指导下更加规范、科学、有效[ ]。所以使用音乐设置情境，可以调动学生学习的情绪，酝酿朗读情感，从而产生更好的朗读效果。
比如，学习余光中先生的《乡愁》一诗，我分别请了一个男生一个女生来朗读，结果平淡而无味。我又请了另外两个学生，要求他们轮读，效果依然不如人意。几个看似简单的意象“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，蕴藏了作者辗转漂泊多少年的情感，这样的乡愁不仅有距离，更包含多少沧桑！学生一时不能体会。为了更好的批文入情，我借助音乐来营造氛围。我打开电脑，音响里反复播放着罗大佑根据余光中的诗句谱写的《乡愁四韵》，苍凉的曲子循环回旋，让学生静听，连续听了三遍，要求他们先闭目听，脑海里想象游子天涯漂泊的情景，去感受亲人无处派遣无计消除的乡关之思。听完音乐后，再请学生读，效果截然不同。此时再读，脸上的表情丰富了，内心的起伏大了，朗读中加入自己的感情了，这就是音乐的魅力！课的最后，又让学生自由选择相关的音乐配乐诵读课文，加深对课文情感的体会，加强了学习效果。

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　　2、运用图片，渲染场景
选入教材的课文无不经典，议论鞭辟入里，描写栩栩如生，叙事精巧别致，但是，由于学生缺乏相似的生活经历和情感体验，无法全面深入地把握文章内涵，甚至读的味同嚼蜡，难免有身入宝山空手回的遗憾。
如何改变这种现状呢？可以运用多媒体教学插入图片等资料加以渲染。照片、图片具有鲜明的直观性，刺激学生的视觉，促进学生思维活动，加强朗读中与作者的共鸣，从而更好的把握文意。比如，朱自清先生的《春》是文质兼美的诗一样的散文，那明丽活泼的语言，那充满生机的风景打动每一个朗读它的人。上课时，我运用多媒体展现生机勃勃的“春草图”、活泼热闹的“春花图”、幽静宜人的“春雨图”，那一幅幅的画面渲染了美丽的春天，给学生带来美的享受，收到了良好的学习效果。这时学生再朗读课文，仿佛置身于春景，有身临其境之感，从而能更好的体会文章的语言和情感之美。
　　3、播放视频，凸现情境
影像资料进入课堂，把声音和图像有机结合，从视听两方面对学生产生影响，并因其丰富、直观、动感等特性，成为最受学生欢迎的信息技术元素，用视频资源凸显情境，能够更好地创造愉悦共鸣的教学环境，使课堂教学效果事半功倍。
　　比如在朗读《鲁智深倒拔垂杨柳》这篇课文时，我先播放电视剧《水浒》中相关的视频片段给学生看。观看了影片，学生对鲁达的性格有了清楚的了解，因此在朗读课文时，就能够悉心揣摩人物心理，读得惟妙惟肖，生动形象。又如，在朗读《爱莲说》时介绍“托物言志”的写法，几篇课文《陋室铭》、《小石潭及》等都运用了这种写法，但学生理解上仍有难度，为了突破这一难点，以《爱莲说》中的托物言志为例制作了微课，课堂上播放，学生听读看议结合，效果明显提高。
二、利用信息技术，开辟第二教学渠道
语文课程标准要求中学生的课外阅读总量不少于260万字，这样大量的阅读，只依靠课堂显然是不能完成的，语文课程标准指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。[ ]”教材是学生学习的直接载体，图书馆和多媒体教室是对学生进行教育的第二课堂。
我校通过开设阅读指导课，真正实现资源的有效利用，阅读课的课堂设在有丰富藏书的阅览室，做到专室专用，教师陪学生阅读，及时巡视和辅导，做到专时专用，学生阅读前要准备好专门的读书笔记本，便于做摘抄好词佳句或记录阅读感受，做到专本专用。在大量的阅读实践中，培养了学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，提高了阅读水平。也因此总结了一些经验，归纳出了一些行之有效的课型，在探索课外阅读指导的有效思路、形成课外阅读的基本课型方面提供示范。

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　　1、阅读讨论课
　  阅读讨论课，阅读是基础，讨论是深化。首先布置阅读任务，在教师的指导下，学生利用图书馆、工具书或利用搜索引擎来查阅资料，通读指定文章或指定文章类型，由学生根据文章内容自己提出问题，也可以教师依据课标的要求提出问题，阅读完成后围绕问题分组讨论，分小组派代表汇报讨论结果，教师适时做点拨。
　　阅读讨论课，能充分调动学生的主观能动性。比如，在学习了汪曾棋的《胡同文化》之后，我布置学生阅读汪曾祺谈吃的散文，如《故乡的食物》、《五味》等，阅读之后分享，学生或分享文章内容，或抓住一个词品读滋味，角度或大或小，收获或多或少，但通过主动思考，积极发言，对文章的类型特点、内容、结构和文中的疑难句子等有了更深的了解，培养了学生听说读写的能力。
2、阅读欣赏课
美文还需美读，好的文章不但结构巧妙、形象感人、情节曲折，而且语言流利晓畅。这样的文章适宜美读，为了便于慢慢品味，指导学生把优美语句记录在网校空间或班级博客上，同时鼓励学生写阅读心得，培养学生以欣赏的眼光感性阅读，能沉入书中，得书之精华。同时引入相关评议文章综合阅读，引导学生以评判的视角理性思维，能跳出本书，不局限于一家之言，使学生的阅读鉴赏能力进一步提高。
比如，在学习写景抒情类散文时，我个性化使用教材，分别从两本教材里选择了宗璞的《紫藤萝瀑布》和季羡林的《清塘荷韵》，两篇文章都有生动活泼的语言，让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，学生都记录和分享了自己喜欢的语句。并以“生命的力量”为话题，展开讨论，做到语言训练和思维训练并重。最后将所做笔记和阅读体会发布到网校空间或班级博客。为了切实提高阅读欣赏的能力，我们开设网络 “踏歌行” 语文朗读主题社区[ ]，将好的朗读音频、视频作品上传，便于保存、展示和交流。
　　3、阅读搜索课
　　在微机室上阅读搜索课，人手一台电脑，首先要组织学生进行网络学习资源的筛选，要从丰富和芜杂的信息资源中中挑选具有学科内涵、适合中学生使用的内容。我们指导学生利用百度、新浪、搜狐等搜索引擎集中查找信息资源，迅速获得大量的相关信息。还指导学生利用比较好的语文专业网站，如中学语文教学资源网、无忧无虑中学语文网等，从而获得自己需要的资源。
　　比如，在学习罗曼罗兰的《名人传》时，首先阅读了教材中名著导读的材料，又引导学生阅读了原著，最后在微机室人手一台电脑，指导学生利用搜索引擎查找三位名人的资料、本书的不同译本和他人对本书的评价，从而对本书形成一个全面立体的认识。
三、利用信息技术，开展综合实践活动
语文课程标准指出：“关心学校、本地区或国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图标、图画、照片等展示学习成果。”生活就是语文学习教育的源头活水，语文与生活紧密相联，这也是大语文教育理念的重要观点[ ]。大语文教学模式利用多种教学环境，整合各种教育资源，在信息技术环境下，开展语文综合实践活动。

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1、结合学校生活，开展语文综合实践活动
学校生活丰富多彩，结合学校生活开展实践活动，活动内容的确定、形式的选择、结果的展示都借助信息技术手段。如紧扣学科的主题活动《龙与中华文化》、《<孟子>中的成语与修辞》、《走近名人》、《<史记>中的成语故事》、《妙言大家对》等有意义的语文学习活动。结合学校生活开展实践活动，也是我校“文化艺术节”的有机组成部分，如国旗下讲话、“雅言启迪智慧、经典浸润人生”经典诵读、“我的梦•巨鹿梦•中国梦”征文比赛、“我手写我心”手抄报评比、“好书大家看”好书推荐、“读书•讲坛”读书报告会等，丰富多彩的读书活动，为学生搭建展示读书成果的平台。
教师充分利用墙报、黑板报这些优势资源，把学生的好文章或言论在学校或班级展示，一些优秀作品还可以发布到网校，让家长和更多的人看到孩子的作品，这对于培养学生的自信大有裨益。定期将学生优秀作品搜集整理，参加各级各类征文比赛，或向报刊推荐发表，能让学生感受阅读和写作带来的成功，比如在全国第六届步步高征文比赛中，我指导的几名学生分别获得一等奖、二等奖和优秀奖，成功是成功之母，这几个学生读书写作的劲头更足了，并且带动班里其他学生也开始积极阅读和写作。
2、挖掘当地自然地域资源，开展语文综合实践  
现代课程观认为：“课程不仅仅包括了知识，而且包括了学习者占有的和获取知识的主体活动过程。”地域文化是课程资源的重要来源，网络下的语文综合实践活动，充分开发和利用地方特色资源，创造性地形成风格各异的课程[ ]。教师指导学生自主选择当地生活中的一些问题，围绕问题展开一系列的观察、调查、实验、操作等活动，创造性地开展各类活动，能增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。如：时代在发展，有哪些职业消失了？有哪些职业兴起？走近老漳河，它经历了哪些变迁？童年不同样，父母的童年和我们有哪些不同？学生进行探究性学习，最终通过书面文字表达结论。这样使学生接触了大自然，接触了社会，提高了思维能力和动手能力
充分利用当地的资源，正确引导学生积极开展综合实践活动，能培养学生的探究精神。例如我在教学《端午的鸭蛋》一文后，让学生去调查一下我们的家乡较为有名的特产（串枝红杏、枸杞、银花），了解它们的生长状况，同时进行实地参观、调查访问，了解它们的种植面积、收获季节和深加工情况，并认真作好记录，用相机或手机拍照录像供大家认识和了解。最后，学生搜集整理了巨鹿特产的图片、文字、音像资料，有的把自己拍摄了美丽的照片，有的还搜集相关的佳作让大家图文共享，有的还配上自己的解说词，甚至有的同学还把自己当时写下的游记附在后面，这些图片、文字和视频都发布到网上共享，既培养了孩子的创新意识，又丰富了课程资源。
这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村中学语文学习和运用的领域，使学生获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
信息技术环境下的大语文教学，打通课内外衔接，因资源的丰富性，使学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界，因过程的开放性，使学生有了自主筛选和整理的机会，这一教学模式，丰富了教学手段，活跃了教学气氛，培养了学生分享、合作、沟通的意识和能力，为教育教学带来了无限的生机和活力。信息技术日新月异的今天，信息技术在大语文教学中将担当越来越重要的角色，作为教师，必须努力掌握现代化的信息技术教育手段，提高我们的教学质量和效率。