小学英语教学论文运用信息技术培养学生英语自主学习能力

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小学英语教学论文运用信息技术培养学生英语自主学习能力
摘要：当今，世界已进入网络时代，世界范围的教学方式发生巨大转变：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习。如何培养学生的综合能力，实施探究性的学习，是教师所面临的问题。要解决这一问题，关键是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，在教学中注重开发和整合教学资源，把现代信息技术与英语教学有机地结合在一起，通过营造自主发展的课堂氛围、提供丰富的背景材料、创设情境、开展合作学习、利用网络资源等途径，激发学生自主学习的欲望，培养学生自主学习的能力。
关键词：信息技术；英语教学；自主学习欲望；自主学习能力
义务教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神。”当今，世界已进入网络时代，世界范围的教学方式发生巨大转变：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习。如何培养学生的综合能力，实施探究性的学习，是教师所面临的问题。要解决这一问题，关键是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，给学生以充分的时间和空间，让学生变被动学习为主动学习，使学生自主学习的能力得到发展。近年来，本人在教学中注重开发和整合教学资源，把现代信息技术与英语教学有机地结合在一起，培养学生自主学习的能力，在实践中获得了一些初步的有益经验和感悟，在此做一具体阐述。
一、运用信息技术营造自主发展的课堂氛围，引导学生自主探索的主动性。
心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主发展的英语课堂教学氛围，教师要能够把微笑、鼓励，趣味和现代化教学手段带进课堂。教师应放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论，只有这样才能让学生自主地掌握知识；不代替学生去思考，教师为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，引导学生自主探索的主动性。例如，在学习教育科学版小学四年级How many classrooms are there in your school?一课中，我设计了chant进行基数词教学，我将学过的物品、动物等单词图片逐一出现，并依照chant加了韵律感比较强的节奏，学生根据陆续出现在画面上的图片配合着节奏说：How many classrooms can you see? One ,two, three, three classrooms I can see.之后，我将书上的图片和单词换成所学过的其他单词，并且配有节奏。让学生根据节奏来完成新的chant.小学生喜欢节奏感较强的韵律，再加之丰富多彩的单词图片，学生不由自主地跟着节奏说起了新的chant.为了进一步培养学生自主探索的学习能力，最后我只留下节奏，让学生进行小组自由组合，跟着节奏自己创编新的chant.由于教师利用电教媒体给学生营造了宽松自主的课堂氛围，学生自主学习的意识得到迅速增强，自始至终地主动参与探索学习过程。

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多媒体网络这种集图像、文字、声音于一体的特性，有效激发了学生的学习兴趣，多媒体的应用为师生的教与学，特别是学生的自主学习模式拓宽了领域，创造了一个更适合学生学习，也更有利于教学的环境。调动了学生自主学习的积极性，使英语课堂上的“交流——互动”得以实现，使教学内容更富有表现力和感染力。在这种环境下组织教学，打破了以往沉闷、枯燥、封闭的学习环境，使课堂教学充满了生机和活力，培养了学生自主探索的能力，提高了课堂教学效率。

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四、 在网络环境下开展合作学习，培养学生的主动探索、创新求异的学习精神。
在传统的英语教学中，群体活动开展较少，比较多的就是齐读、小组背诵、或者表演课文，但能够真正调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力、从而使小学生爱表现的个性得以充分张扬的做法却少得可怜。现在校园网络的使用，让我们在英语课堂教学中，可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间不再是直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此来传递信息，从而达到互相交流的目的。引导学生主动与他人交流，主动地参与当前的学习活动，交流的形式丰富多样，可以是E-mail、短信息、聊天室、小组讨论、同桌交流等，学生在自由说的形式下，学得快，学得活，学得轻松，大大提高了学习效率。例如：在学习《What’s the weather like?》一课中，当学生掌握了基本句型之后，分配给每组几幅不同季节，不同地点，不同天气以及做各种不同活动的图片，让学生根据自己的理解，充分发挥想象力，每人按“接龙”的形式说出多句话：I like Beijing. It’s hot in summer. I can swim in summer. It’s cold in winter. I can skate in winter等。小组成员可以根据自己的喜好从图片库中选择不同的图片排列起来编排句子。小组成员之间互相练习说句子，然后再点击每张图片角上的声音按钮就可以呈现对应的例句如It’s hot in summer. I can swim in summer. It’s cold in winter. I can skate in winter等。这种没有唯一答案、没有预设任何限制的合作式自主学习充分发挥了学生的想象力，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。
五、利用网络资源，促使学生自主学习英语知识。
为了给与学生更丰富的课外知识，进一步培养学生自主地探索意识，每个学期都会在网络教室上几节信息课，让学生充分利用网络自主地进行获取、整理信息。虽说是幼儿教学节目，但对于小学生还是很适合的。在School Online栏目下是Little Activity Center.他们请来了米老鼠、刺猬、小袋鼠、小熊等小动物，以动画片的形式和小朋友交流英语。单击栅栏上的Enter进入小动物活动中心，画面上有一只小熊手捧一本故事书，把鼠标移到小熊身上就会显出：Hello, I’m story bear. Let’s read a story.点击故事熊后会看到一本书。学生单击with sound后，画面上是森林，下面是一段有声文字It was a warm sunny day in the woods until……这种英语故事图文并茂，有声有色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。学生如果遇到不认识的单词，还可以打开金山词霸查询或者和本组其他成员进行商讨。学生还可以利用搜索引擎进行英语小故事、英语童谣、英语小诗的搜索，学生可以自主阅读，在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。

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（二）创设真实情境，提高解决问题的能力。
创设真实情境，让学生亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，并在运用中加深对知识的理解。通过创设真实情境，进行现场范例教学，学生学以致用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。 而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。如我在教句型“Can I help you ?”时，通过Powerpoint设计了几个情景：⑴一个学生帮助一位盲人过马路。 ⑵一位顾客去商店买东西。⑶一个小学生主动帮助一位外国人认路。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境，它所表达的意思，以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如：Thank you ./Thanks. You are welcome ./My pleasure.等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来，通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。  
（三）创设竞争情境，激励学生自主创新精神。
创造性思维，即不同于传统的一般答案或方法，它常提出与众不同的想法，或从不同思维方向提出多个可能性。为此，我在课堂教学中利用多媒体技术，经常设计一些能拓宽学生思路的问题，创设竞争情境。多媒体技术提供了文字、图形、声音、语言等灵活多变的交互界面和窗口交互操作。录制一段对话，关掉声音，让学生根据画面内容，综合运用所学知识为画面配音。学生要考虑内容是否贴切，语言如何组织，要把学到的语言恰当的运用到特定的交际场合中，表达自己的交际需要，这个过程就是知识转化为能力的过程。学生的能力的差异性也就表现在了对于画面配音的难易程度上。我在班上展开竞赛，让学生针对画面内容进行分组编英语小短剧，看哪组编的内容丰富活泼，有创新精神。学生编的短剧千差万别，显示出了不同层次。

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二、利用多媒体技术提供丰富的背景材料，激发学生自主探索的欲望。
英语学习中的背景资料有助学生对主题内容的理解和巩固。尤其是英语国家的文化背景、风土人情对学生的英语学习很重要。传统教学手段最直观的无非是一些挂图或文字材料，很难激起学生的兴趣和积极思考。多媒体辅助教学的介入，大大改变了教学环境和教学效果。教师可以借助网络引擎，搜索到相关的背景资料。这些集图像、文字、声音于一体的材料不仅有效调动学生的各种感官，而且丰富了学生的知识，使学生更好地了解英语的文化背景，为教学内容作好了铺垫和扩展。例如《What would you like?》一课中，我根据教学目标制作了一个网络课件，分为录像引入、单词、句型和西方饮食文化等模块。首先将一段西方国家的人在快餐店点餐的录像作为导入，引出要学的单词和句型，插入要学的食品和饮料的图片并加载示范读，然后设计一个游戏让学生猜Tom点了哪些食品和饮料作为单词操练，为了丰富学生的课外知识，我在网络课件中插入一些西方国家在饮食方面习惯的介绍，并加载外国人点餐的视频文件，再辅以文字进行介绍，激发了学生的学习热情，拓展了学生的思维，使学生有了自主探索英语的欲望，学生们纷纷进入句型和情景对话等模块进行自主学习。课后，有的学生还从其他的学习资料中寻找了很多西方国家的人在购物时的常用表达方式。由于课堂上利用多媒体技术给学生提供了生动丰富的与教学内容相关的背景资料，学生的兴趣被调动起来，他们不仅自主地完成了必要的学习任务，还自主地探索与之相关联的学习内容。
三、运用多媒体技术创设情境，培养学生自主探究的能力。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。” 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。 多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了教师一支粉笔，一张嘴的“满堂灌”式的教学方式。
   （一）创设问题情境，激发学生积极思考。
“思维是从疑问和惊奇开始的。”在英语教学中恰当地创设问题情境，才有创新的灵感和源泉，才能发挥学生的自主性。在学习What’s this?？句型时，如果直接出示一个钟表的图问：“What’s this?”这就犯了明知故问的教学错误，因此，我通过制作课件来创设情境学习句型。画面出现了一个圆形钟表的轮廓，问“What’s this?”学生可能联想到别的圆形的东西，如apple, orange等等。这时再给出钟表的滴答声，学生抢着说：“ Oh, It’s a clock.”。这样使学生了解句型的意义和使用的场合：当我们想要知道这是某物时才会提问“What’s this?”。才能激发学生积极思考，调动了学生积极探求知识的欲望。继而我又在课件中给钟表加载了不同的颜色，让学生挑选自己喜爱的钟表颜色，例如，绿色。然后说出It’s a green clock. 为了巩固学生练习功能句型It’s a/an…我制作成交互性比较强的网络课件，课件中会出现“猜猜这是什么”模块，有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等等。学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜，运用自己所学的知识来表达。老师这时把覆盖片加上，图形发生了变化，有的猜对了，有的没有猜对，有的还可以留给学生想象的余地。如圆形是一个孩子的脸，那么究竟是男孩还是女孩呢，还可以继续猜。这样的猜谜学生最喜欢，而且可以常玩常新，学生的自主探究精神被调动起来。