交互式电子白板为体验式学堂增光添彩

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交互式电子白板为体验式学堂增光添彩
摘要：交互式电子白板作为一种新型的现代教育技术手段已经走进小学数学课堂，我们学校提倡的是体验式学堂这种教学模式，作为教师的我们要充分合理地使用交互式电子白板，就可以让学生更好地在情境中体验，在探究中体验，在合作中体验，在练习中体验，在互评中体验。在体验式学堂中充分发挥交互式电子白板对学生的导学作用，让学生幸福地体验知识的形成过程和享受数学的学习过程。本文是我在体验式学堂教学模式下利用交互式电子白板的一些想法和做法。
关键词：交互；电子白板；体验
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中教师根据教学内容及教学目标，要努力为学生营造亲身体验学习的情境，让每一位学生思考起来，让小组合作起来，课堂研究起来，把学生置身于体验的舞台上，以此来调动学生对学习的积极性和主动性，在亲身体验中更快、更有效地对所学知识进行掌握，从而促使学生全面发展。而交互式电子白板的课堂教学环境中能更好地引导学生自主探索，充分激发学生的内在潜能，学生的参与面更广，更有助于培养学生的协作精神，发展数学思维，真正的为体验式学堂增光添彩。
　　一、交互式电子白板更好地让学生在情境中体验
　 心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的数学情境对学生有巨大的感染力和感召力。交互式电子白板借助鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像创设良好的教学情境，使学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。[1]
　　如：在学习一年级下册《找规律》时，创设了学生喜欢的欢度六一的情境，美妙的音乐，动态的小旗子、灯笼以及男女生手拉手跳舞的情境，学生的积极性马上被调动起来，此时提出问题：“哪些排列是有规律的？”，学生便以积极主动的情感参与到整个的学习过程中。
　　二、交互式电子白板更好地让学生在探究中体验
　 苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”我们相信学生具有自主学习的能力，他们会以自己的方式去获取知识，体验知识的生成过程。而交互式电子白板的任意拖动、旋转、克隆、组合等功能使学生的探究活动更为灵活、直观、自主、有效。同时交互式电子白板可以记录下学生学习过程的所有细节，便于学生在探究活动中不断调整，从而掌握基本的数学知识与技能，感悟数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
如，教学三年级下册《面积和面积单位》时，在比较两个长方形A、B面积大小时，

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第一阶段学生小组合作选用合适的图形进行测量，测量出A、B面积的大小；第二阶段组织学生上白板交流摆的方法，学生在白板上直接拖动圆形和正方形，出现了两种不同的摆法，一种是用圆形测量，另一种是用正方形测量。通过比较得出：用正方形进行测量两个长方形面积一样大，用圆形进行测量两个长方形面积也一样大；第三阶段学生在测量过程中体会要用统一的标准，也就是面积单位。在整个测量过程中，教师让学生全程参与，在动手操作中认真观察思考，在探究中获取知识。
　　三、交互式电子白板更好地让学生在合作中体验
　　美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”由此可见教师要引导学生，努力让学生亲自体验学习的过程，在实践探索中去获得新知。交互式电子白板的书写、标注、拖动、旋转、缩放、克隆等功能为学生提供了亲身探索知识的机会，也成就了学生在课堂上自由操作、自主探索合作交流的梦想。
如，教学《三角形的面积》时，提出问题：如何推导出三角形面积公式。小组合作讨论，利用交互式电子白板向全体学生展示探索面积公式的全过程：先在白板上画一个三角形，然后复制一个三角形，再通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个完全相同的三角形拼成一个大的平行四边形。学生在操作和观察的过程中体验到合作的乐趣，同时也体验到三角形的面积计算公式的推导过程。利用电子白板的回放页面的功能还可演示这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解以及对面积计算公式的掌握和巩固。学生通过电子白板的形象演绎，认真思考，操作讨论，主动参与获取知识的过程，不仅清楚了知识之间的联系，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。
三、交互式电子白板更好地让学生在互动中体验
　 教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”[2] 教学过程是师生、生生之间不断进行互动与交流的过程，而交互式电子白板为数学课堂提供师生、生生、人机交互的平台。学生在教师的引导下，进行一些具体操作，这样就可以对数学知识中的抽象问题具体化，通过动手画一画、摆一摆、移一移等活动，为师生互动交流提供了一个最好的平台。
　 如：在教学《线段、射线、直线》时，师先利用白板的绘画功能，画一个点，从这个点出发画一条水平线，学生马上就理解了“射线”是怎样形成的。接下来画直线和线段，放手让学生亲自在白板上实际操作，学生会模仿老师，先画一个点，然后向两端分别画一条水平线，一条直线就形成了。画线段时，学生在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来，就画成了线段。所有学生直观见证了线段和直线的形成过程。此时提出问题：“观察讨论线段、射线和直线有什么特征，它们之间有哪些联系和区别呢？”学生通过观察思考能很快总结出：直线可无限延长、没有端点、不可度量;射线向一端无限延长、有一个端点、不可度量;线段不可延长、有两个端点、可度量。师生之间、生生之间、师生与资源之间的交流互动借助这样的探究活动，不仅有效完成了学习任务，而且对学生的认知、情感、自信心和同伴之间的关系等产生积极影响。
     四、交互式电子白板更好地让学生在练习中体验
    学生在体验式学习活动中获得知识、方法和技能，要通过必要的练习加以巩固。利用电子白板可以创设很多有趣的练习设计，可以将机械、重复的练习多样化，可以将单一的、枯燥的问题神秘化。
    如，在学习一年级《分类》时，为了提高学生练习的积极性，利用白板创建活动，屏幕出现许多物品，学生按照自己的想法进行分类，在白板上进行拖动，在拖动的同时学生也会积极思考，这样就更好的达到练习目的了。
五、交互式电子白板更好地让学生在互评中体验

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   交互式电子白板有着一个独特的功能，那就是对课堂整个教学过程的所有操作信息都能记录下来，包括教师标记信息、学生参与操作的信息。这些反映真实课堂教学过程的动态资源可以作为对教师和学生进行评价的参考资源，成为开展过程性评价、真实性评价的依据之一。[3]在白板教学中，教师可以利用操作、演示等形式对学生进行过程性评价，使评价不仅只局限于传统的教师对操作过程“对”或“不对”的反馈与评价，而将其反馈与评价交给白板，使评价更为及时、多样和全面，更突出了以学生为主体的理念。
    如，教学《长方体和正方体的认识》一课时，在“课堂小结”环节，教师可以运用电子白板的回放功能，将课堂教学中的知识点按照“面”“棱”“顶点”的顺序，依次一一回放。同时，帮助学生建构这两种图形的异同。电子白板的回放功能，不仅让学生对重点知识进行梳理、内化，形成建构知识、反思知识的意识，而且还能让学生更好地自评和互评。
    体验式学堂教学模式既关注学生情感态度与价值观的形成，又关注学生学习过程与方法、主体体验与内心感悟。实施体验式学堂需要交互式电子白板辅助，它是教师实施好体验式学堂的好帮手。在今后的实际教学工作中，要合理使用交互式电子白板，结合教学目标和内容，灵活安排教学活动，引导学生体验数学知识“再创造”的过程，激发学生自身潜能，有效提高学生自主学习和自主探究的能力。