在言语交际中相机点拨，适当训练使学生的口语交际能力得到明显提高

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在言语交际中相机点拨，适当训练使学生的口语交际能力得到明显提高         
【摘要】 培养口语交际能力的方法很多，只要我们切实贯彻新大纲精神，把握口语交际课的特点，遵循教学原则，在思想上树立提高学生的口语交际能力观念，找准培养和提高学生的口语交际能力的切入点，通过多途径、多渠道，创造多种机会让学生听、说训练，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。
【关键词】  口语交际；策略初探；教学环境
随着社会的快速发展，世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。于是新课标提出“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”
提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。尤其是在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有不肯交际、游离目标的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的策略：
一、从低年级抓起，培养学生口头表达能力
根据年级特点，我们应从不同角度对学生进行口语交际的训练。从低年级起，每天要求给学生利用时间去阅读课外书。但在农村，课外书籍可以说是少之又少，尽管如此，我们也是可以从有限的条件中创造环境，除了与家长说明尽量购买，也可以向他人借阅，尽可能地创造环境让学生不断充实。然后，让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学们听。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们素材储备越来越丰富。在一年级从学完汉语拼音后，就要求他们开始写日记，有的写自己做的一两件事，有的写自己的一些见闻。从写一两句话到一段话，虽然他们的写作还显稚嫩，不够成熟，但是却能真实地记录下了孩子们眼中的世界，这样他们喜欢写也愿意写，写了也愿意说出来，不仅培养学生口头表达能力，也为今后的作文教学打下了良好的基础。
二、营造利于口语交际的教学环境
好的教学环境是学生课堂上口头表达的动力，和谐民主的氛围则是学生进行口语交际的前提。一定的生活情境，拓展了学生交际的空间，学生置身其中，便有话可说，有话乐说，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。[2]口语交际的过程其实也是感情交流的过程，因此教师应依据教学内容，创设情境形成良好氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，要以激励为前提，让学生愿说、爱说、敢说，这比会说、说得好更为重要。如于永正先生在上口语交际课《调解》时，用表演的形式，再现了上课前同学的踩脚事件，先要求学生将看到的情况简单地作说明，并用问答的形式调查了解事件的来龙去脉。在这样的情境中，学生产生了要为他们两人做调解的欲望，面对不同的两位同学做了实事求是、态度诚恳的调解、亲切有味，不仅活跃了课堂气氛，还让学生充分展开了口语交流，提高了交际能力。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

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   五、注重评价，让学生享受成功的喜悦
    评价是一种适时常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段，不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距以便补救，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，这对上好口语交际课很重要。[6] 口语交际课上,教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细！”、“你说得真好”、“你听得很认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。
为调动更多的学生参与其中，每人说完都要有评议的过程。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议，形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。 总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。
六、贴近生活，注重平时，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延与生活的外延相等，生活就是口语交际的内容，作为教师，要善于捕捉学生现实生活中、身边发生的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
   （一）活动之后话说活动
学生在进行他们喜欢的活动之后，往往还沉浸在快乐之中，意犹未尽，在这种时候，学生大都会有“一吐为快”的欲望。这时教师可组织学生把活动过程中自己最觉得好玩、最有意思或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致就会很高，而且有话可说。而在这时，作为组织者的教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
（二）利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行口语交际训练。如引导学生说：你喜欢看什么电视或电影？它讲了什么内容？你为什么喜欢看？你从中学到了什么？等等。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。[7]
七、提供口语交际的演练场境
如果口语交际课单单利用课本上的提供的素材进行训练，那么有很多是与农村的实际是不相符合的。因此，给学生提供口语交际的演练机会及场境也是一个非常好的训练途径。可以利用以下场境进行训练：
（一）开展课前两分钟说话训练，组织学生说新闻、讲故事及自己收集的课外知识等。
（二）举办竞赛活动，进行辩论赛，展示学生口语交际的训练成果。
学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程，需要老师长期不懈的努力。总之，培养口语交际能力的方法很多，只要我们切实贯彻新大纲精神，把握口语交际课的特点，遵循教学原则，在思想上树立提高学生的口语交际能力观念，找准培养和提高学生的口语交际能力的切入点，通过多途径、多渠道，创造多种机会让学生听、说训练，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。

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在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和要求，否则容易打击学生的积极性。学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。[3]
三、小组合作，学生之间进行传、帮、带
口语交际的核心是“交际”二字。一个显著特点是交际的双向互动性。[4]在学生之间进行传、帮、带这种合作学习的最大优点，就是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。学生之间相互帮助、相互学习，实行一帮一、先进带后进，就能切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
新大纲指出：“让每个学生无拘无束的进行口语交流。”只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效率。由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过学生之间的自由学习，相互评价，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。[5]
四、以学生学习为主，教师指导为辅,示范引导交际方法
由于农村小学生生活经历少，口语能力弱。无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此，教师的指导要切实、精当。首先，要努力调动学生在字、词、句、段、篇上多积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料：如以游戏为交际内容，就补充、搜集一些游戏方式方法材料；以讲礼貌为交际内容，提示一些礼貌语言材料等。其次，是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。要注意的是：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际能力。当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。当然除了教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体、学生来示范。
总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的了。