小学数学获奖论文新课改理念下信息技术与数学的整合

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小学数学获奖论文新课改理念下信息技术与数学的整合
摘要：随着教育信息化的推进和素质教育的发展，新课改理念下信息技术与学科整合，由于对提高教学效益非常有效，有利于培养学生的实践能力和创新意识，因而得到广泛运用。本文结合自己的课题就新课改理念下信息技术与数学学科整合的形式、原则、整合的作用进行了分析和思考。
关键字：新课改 信息技术 学科整合 数学
信息化是当今世界的经济和社会发展的趋势，为了适应这个发展趋势，我国已确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强新课改理念下信息技术与其他学科的整合。以计算机为核心的新课改理念下信息技术主要指教室网络、多媒体计算机、校园网和因特网等。作为新型的教学媒体，新课改理念下信息技术与学科的整合就是以学科知识为载体，把新课改理念下信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去，信息技术与学科的整合能很有效的互补优势，提高教学效益，因而得到了迅速广泛的应用。
一.新课改理念下信息技术与数学整合的形式
新课改理念下信息技术与数学内容的整合。现在世界上最鲜活、最具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲与教材编写的限制，在教材中反映出来非常难。我们可利用信息资源跨越时空界限的这个特点，将信息技术融合到数学学科的教学中来，充分的利用各种信息资源，引入时代活水，与数学学科的教学内容相结合，使得学生的学习内容更加丰富；同时也可以使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材能够“活”起来。
新课改理念下信息技术与数学教学形式的整合。当今社会已经进入全新的信息时代，新课改理念下信息技术与数学的整合不应只停留在课堂上，而应该充分利用网络信息丰富、交互性强等特性，丰富教学的形式。基于这一思考，我们应当让学生亲自去查阅资料，将学习数学由课内延伸到课外。这样，不但能开阔学生的知识视野，而且有利于培养学生自主探求知识的意识，可以提高学生搜集和处理信息的能力，促进了学生素质和能力的全面提高。
新课改理念下信息技术与数学学习方法的整合。信息技术数学教学的整合，让我们可利用信息技术教育的优势，调动了学生认识与实践的主观能动性，使学生真正成为数学学习的主人。教师现在不再是信息的提供者与学习的主导者，而成为学生个别化学习探索活动的辅导者。
二.新课改下信息技术与数学整合的原则
信息技术与数学的整合应当体现数学学习的发现、探索教学过程等原则。它强调了利用信息技术对数学知识的发展过程给学生得以展示，也强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；也强调对数学知识的迁移。这种整合的目的就是让学生在数学学习中始终处于发现问题、运用数学的方式提出问题、探究寻找解决方法、解决问题自主的、动态的过程中。
信息技术与数学的整合应该体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。任何的教学改革，教师一直是最初的创造者和最后的执行者，在信息技术与数学的整合中，应当根据数学教学的本身特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和实践教学中找到切入点，创设有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的所有努力，都应该是为学生的发展提供更宽广、更有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源和交流讨论的全新教学方法能够实现。
信息技术与数学的整合应该体现出知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生研究相同的数学知识可以通过不同的途径与方法，对已存在的知识从多角度去思考与再认识，因而产生新的认识。这就是数学创新思维的产生源头。
信息技术与数学的整合体现了信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育已不再局限于扮演以往的角色：教育素材的供应者，或者是模拟教育者，亦或是练习机器这样的一个相对被动的角色。在信息技术与数学的整合中，应当让学生把信息技术当做获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的工具。

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信息技术与数学的整合应该体现出现实学习服务于终身的原则。数学课程的最终目的是使学生能够学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应当也不可能局限于数学知识本身。
三.新课改理念下信息技术与数学整合的作用
（一）通过信息技术与数学课程整合，能够确定新的教学观念
随着信息技术的发展，学生在数学知识的获取方面已经不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。然而信息技术提供给数学的，从广义上说，全都是数学课程资源。也正是基于这一现实，在信息技术与数学学科整合当中，教师必须要树立新的教学观念。我们认为，全新的教学观念最少应该包含：教师的教学方式应当服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生生活世界能密切联系；可以帮助学生发现知识的个人意义；激励学生对富有挑战性学习任务的完成；引导学生对融洽和谐学习氛围的创设。
（二）通过信息技术与数学课程的整合，能够实现学习方式的根本转变
从“听数学”转变到“做数学”。可利用几何画板使学生做“数学实验”，利用新型教学模式取代了主要靠老师讲授、板书灌输式的教学模式。由于教学过程是让学生独自做实验，所以教师在备课的时候考虑的应是怎样组织学生进行协作学习和交流。几何画板可帮助学生在动态中去观察、探索与发现对象之间的数量变化关系和结构关系，因而能够充当数学实验中的有效工具，让学生通过计算机从“听数学”转变到“做数学”。例如为了让学生比较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可让学生利用几何画板做一次数学实验：在这次实验中，学生可通过随意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从实验中可直观并自然地概括出直角三角形全等的判定定理，而不需要让老师像以前教学中那样滔滔不绝地讲解，并使学生对该定理的理解与掌握更为深刻。
倡导学生进行自主性学习和研究性的学习。计算机在中学数学的研究性学习中，有着非常重要的促进作用。首先，能够为我们提供可用数学知识研究解决的数学课题，让研究性学习在时间和空间上能够突破；其次，探索型教学平台整合进入数学课堂以后，使数学问题的研究朝向开放与服务前进。例如学生对城市交通的调查研究，在采集大量与它有关的数据情况下。学生可利用计算机平台提供的统计分析软件，来得到研究结论并提出合理化建议。这样的学习环境，能驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到学生，这样的学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者转变成参与者、开发者。这对于学生开拓知识方面，实现学科的综合与交叉会起到十分重要的作用。这样的研究性学习，是建立在学生自主的基础上的，也是学生探索与合作精神的结果，这更为学生的终身学习，进行积累了方式与方法。
（三）通过信息技术与数学课程整合，能够培养学生的“信息素养”
素质教育的核心要素是信息素养，其中，信息处理能力是十分重要的一种能力。基于网络的数学学科教学，选择的直接学习素材，既能是数学问题，而且，这些学习素材全都附带一定的情景和背景，学生能通过网络收集提取有关素材，对于相关的素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、联想、类比、交流和讨论，最终归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了很大的变化，教师不再是信息源，而是教学活动中的导航者、设计者与帮助者。学生成为了教学活动的主体，成为知识的探索者。学生在学习过程中可以学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
总之，信息技术与数学的整合，可以改变我们传统的数学教育思想与教学模式。因此，在当今我国积极推进教育现代化、信息化的背景下，倡导与探索信息技术和数学课程的整合，将比较复杂抽象的数学概念变得形象和生动，也提高了同学们学习数学的兴趣；对发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着非常重要的现实意义。