1．以组建合作学习小组为模式
合作学习以小组活动为主。在正式合作学习开始前，教师认真组建合作学习小组。合作学习的代表人物约翰逊兄弟（Johnsons）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”；美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动．并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”分组时要适当考虑学生的智力层次、语言能力的搭配，使之“组间同质，组内异质”，以更有利于优势互补．相互促进。在合作小组中，每个小组成员都要分别负责某一部分的学习，同时又相互帮助与协作，共同实现其学习目标。每一个学生的收获都是整个小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的贡献，小组能取得什么样的成绩与全体组员的共同努力有关。因此，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重，鼓励学生相互支持和优势互补，使每个学生都有更多的参与口语练习的时间和实践机会。
2．以设置明确的学习任务和责任分工为模式
在每一次合作小组开始学习任务之前，教师搭建合作学习支架。即明确小组总任务，落实每个学生成员任务，公布评价办法等。
例如，还如《At the zoo》教学中，Play a game: Say and act. 采用“情景”教学法将学生置身于动物园的场景中，然后给8个小组分配不同的有关Animal的Party Topics。让每个小组表演一个动物的聚会节目，每一位成员分别扮演一个小动物。在组长的带领下，每位学习成员登录专题学科网站，搜索选择自己喜欢一个动物视频短片，模拟有关动物的动作，并向小组其他成员做一个预演，并收集合作学习小组成员对此表演的看法，并在小组成员的建议下，进行口语和动作完善，最后汇总得到本小组的动物聚会表演节目，完成意义建构。教师根据各组的表现，结合评价指标体系进行评价。
任务落实后，学生进行“说和做”游戏，通过表演、游戏等活动调动同学们的积极性，教师穿梭于各小组之间，或进行必要的指导，或给予一定的帮助，或静静的倾听，或鼓励那些不爱说话的参与者发言。教师由于了解了学生讨论的焦点．认知的进程从而能更灵活地把握和调整下一个教学环节。合作学习支架模式如图3所示。