初中语文获奖论文语文教师要巧用多媒体智慧构建有效课堂

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初中语文获奖论文语文教师要巧用多媒体智慧构建有效课堂
四川省广汉市金鱼镇中学     张泽轩
随着教育均衡发展深入推进，多媒体在语文教学中更是广泛应用。多媒体与语文教学整合是指将多媒体、信息资源与语文教学有机结合 ,通过在语文教学中有效地应用多媒体，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使多媒体成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用多媒体自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果，进而实现高效课堂的最终目的。
在语文课堂教学中如何将多媒体与语文教学有机整合，实现高效课堂的最终目的呢？
第一，利用多媒体创设教学情景。教师要通过多媒体来激发学生习语文兴趣，为学生创设出一个生动有趣的教学情境，化静为动，化无声为有声，增强学生理解能力，以达到激发学生对语文的好奇心和求知欲，从而积极参与语文的学习活动，提高学习实效。利用多媒体创设教学情景，让学生感知到语文的美，就能读书有味，读书入情，读书悟理，教学时可收到事半功倍的效果。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是这个道理，多媒体以其特有感染力与形象性，能够迅速引起学生的留意力，寓教于乐，激励学生的学习动机，激发学生的学习爱好。语文教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代多媒体——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如教学《奇妙的克隆》时，根据教学实际需要，我先请学生举出自己生活中了解到的克隆现象以及搜集到的克隆文字资料，激起学生了解克隆的兴趣，然后和学生一起读文，了解克隆的发展史。在探究学习“克隆”这部分内容时，我利用多媒体适时播放了课前编辑的克隆声像资料。学生对枯燥的说明文本一下子兴趣大增，开始积极探究有关克隆的科学知识，了解克隆绵羊多利的创造过程及奥秘；同时也感悟到高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神，也很快明白了“科学技术是一把双刃剑”的道理。课堂上学生学得快，教师也教得轻松。
第二，把多媒体与培养学生朗读能力有机相结合。朗读是一项重要的语文基本功，也是语文教育的重中之重。《语文课程标准》对阅读提出非常明确的目标，要求学生“学会多种阅读的方法。“因此在语文教学中，只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟，反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学到手。讲解中恰当的质疑引发学生学习的兴趣，通过有效朗读，达到理清文章顺序的目的。从而促进学生的自学能力，提高语文教学的质量，使学生学得愉快，教师教得轻松。利用多媒体训练学生的朗读能力又是最为有效的途径，用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。而现行语文教学大纲中的很多课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过朗读播放，能使学生正确地理解课文，也解决老师的普通话不太准确的问题。
如八年级下册中《雷电颂》《海燕》《小石潭记》等优美课文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。在教学这些课文时，我运用多媒体提供的朗读素材，按自己的进度进行自读、跟读、感情朗读，朗读时注意节奏、语速，尤其要读出作者的感情。那些配有画面的课文朗读，还可以通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。也可以通过电脑的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。教学实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施，然后再让学生通过自评和互评的方式，提出改进的办法，再反复录音，反复比较，朗读能力的提高自然就水到渠成。

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巧用多媒体，通过生生互动、师生互动来增强学生的竞争意识，用以促进合作，适应时代发展的需要，培养学生合作精神，使学生在合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，更有力地推进素质教育。在小组学习合作的过程中，可以通过生生互动来完成的。这有利于学生学会用他人的眼光来看待问题和社交能力的获得。在教学文言文《童趣》一课时，我将学生分为四个组（能力有差异），通过生生互动的途径实现小组合作学习。在围绕“疏通字词、逐字逐句翻译，归纳段意”展开比赛性的学习，小组中既有分工又有合作。能力稍差的同学可以将课文中不懂的材料提取出来，与同一起分析研究。这时，组内能力较强的同学就可以发挥其特长，可以结合课下的注释阐述自己的见解，翻译句子，归纳比较准确的段意。重要的是当组内能力较强的同学对较难理解的句子翻译时，归纳段意时，组内成员可以学习这个同学理解问题、分析问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。这有效的激发了学生学习的动力和兴趣，树立了学生的自信心。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕于别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。在教学《核舟记》一文时，为了让学生弄明白说明的顺序，翻译全文之后就让同学到讲台上来演示苏东坡、黄鲁直、佛印三人在船上的位置，学生根据自己对文章的理解，纷纷争着上来表演，可是有的同学在下面还头脑情醒，上来就犯糊涂找不到自己的为置了，见此情景，我与同学们商量了一下，我来朗读，学生根据朗读提示一下子就表演到位了。通过表演，加深了学生对文章的理解，很好的完成了学习任务，这就是师生互动的一种方式。在这里，教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。对合作教学理论理解的更透彻，掌握合作教学的本质与精髓，才能更好的利用合作教学知道自己的教学工作。
总之，将多媒体运用到语文学教学，变革教师的教学方式和师生互动方式，让多媒体真正成为学生认知、探究、分析、解决问题的工具，最终才能达到培养学生的语文素养及利用多媒体自主探究、解决问题的能力，进而实现高效课堂的最终目的。

随着教育均衡发展深入推进，多媒体在语文教学中更是广泛应用。多媒体与语文教学整合是指将多媒体、信息资源与语文教学有机结合 ,通过在语文教学中有效地应用多媒体，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使多媒体成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用多媒体自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果，进而实现高效课堂的最终目的；通过多媒体把课本知识与丰富课外知识有机整合；通过多媒体刺激多种感官，调动学生课堂自主学习的积极性。

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第三，通过多媒体把课本知识与丰富课外知识有机整合。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……” 语文教学必须通过网络捕捉更多学习信息，最终达到丰富学生课外知识的目的。“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如网络、工具书、教科书、图书馆……”现代多媒体体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。如教完《杨修之死》之后，为了让学生了解更多的知识，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中如关羽、张飞、赵云、马超、吕布等人物故事，经过加工整理办一期“三国风云人物”的板报。同学们通过分工合作，许多同学在互联网上搜索图片，查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，通过多媒体资源共享。可见多媒体给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又进行了知识延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。
第四、通过多媒体刺激多种感官，调动学生课堂自主学习的积极性
语文阅读材料是文字文本，而中学生的生活经历也不丰富，抽象的文字描述往往会给他们的阅读带来困难，逐渐逐渐就会淡化学生们的阅读兴趣，进而就会影响学生们的阅读范围。多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样丰富而有效的。因此在教学前积极主动地搜集与学习内容相关的图象、动画、声音、视频等媒体信息，创设良好的、生动的学习环境，让抽象的知识具体化、形象化，刺激学生的多种感官，让他们有如身临其境，在不知不觉中对读物产生兴趣并设下悬念，为阅读教学做好铺垫。如：我在教学人教版中学语文《天净沙秋思》一课时，利用多媒体，播放自己制作的课件，那形象逼真的动感画面深深地吸引住了学生，学生就像注入兴奋剂，课堂气氛一下子就活跃起来，有的学生仿佛变成了作者马致远，早已将自己置身于凄凉萧瑟的秋景中，感觉一下子成了孤寂漂泊异乡外的游子、骑着马迎着风吟着词，思念着自己的亲人；有的根据屏幕画面则一边背诗，一边勾勒：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，很快一幅“古道西风瘦马图”跃然纸上，利用多媒体刺激学生多种感官，不仅激发了课堂的学习的兴趣，使学生产生了丰富的联想和想象，训练了思维，而且更重要的是学生借助多媒体很快就理解了作品的主题，并在轻松、愉悦的氛围中完成了课堂背诵的学习任务。
又如，我在上《黄河》一课时，学生根本没看过真正的黄河，我就用多媒体出示黄河纪录片，学生就会有身临其境之感，从而乐意学习本文，产生浓厚的学习兴趣；又如学习端午节赛龙舟这一场面时，我就用多媒体出示赛龙舟这一画面，让学生更好的理解课文的介绍；再如教学处一的《从百草原到三味书屋》一文时，对作者鲁迅的情况需要详细介绍，可以利用多媒体出示鲁迅生平介绍，学生一目了然。这样既调动学的感官，节约了时间，又可以让学生学到知识，真是一举两得。
第五、通过多媒体，增强生生互动，师生互动，提高课堂效。
师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，师生互动不是教师对学生或学生对教师的单向、线性的影响，而是师生之间的双向、交互的影响。同时，师生之间的这种交互和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状循环的连续过程。师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。师生互动的模式里，最重要的是体现了一种“以学生为本”的理念，强调了学生是课堂学习的主人，强调了在学生学习发展成才过程中的内在动力因素。信息技术的介入能充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生在学习活动中的潜力，这将大大提高我们语文教学的效率。