小学英语优秀获奖论文信息技术与小学英语课堂

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小学英语优秀获奖论文信息技术与小学英语课堂
湛江市第二十九小学 赵德兰
摘要：随着多媒体计算机及网络技术的飞速发展，课堂教学活动也来了个大变身。任何一门课程内容都不应是单一、抽象、理论化和体系化的书本知识，而应呈现人类群体的生活经验，提供给学生一种问题情境，并与学生的实际生活相联系，使其能更准确和细密地加以把握、理解和感知。本文主要论述在小学英语课堂中信息技术与英语课程的整合效应
关键词：信息网络、信息量、异国文化、发散思维、操作能力。
在现代教育技术发达的当今社会，一本书、一支粉笔已不能满足学生的学习需求，为了拓宽学生学习和运用英语的渠道，我们教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
一、 巧用信息网络，增加信息量。
一切信息输入都是由感官开始的。在英语教学中，信息的
输入是有目的、有计划进行的。输入（input）与输出（output）是以记忆为中心的。有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。
镜头一：六年级PEP（上）第一单元第一课时要求学生
能够用英语询问及表达乘坐某种交通工具去某地。而课本中的交通工具名词很少，这与实际生活有些不符。因此我就借助网络信息下载一些常见的交通工具：taxi ,motorcycle, boat, car等，结合课本的短语学习，启发学生给增加的交通名词前加上一个表示“乘坐”的介词，然后一起朗读。接着出示课件CAI的第二个环节：调查——How do you usually go to school? I usually go to school… because my home is …学生在老师的指导下根据这个句式结构进行交流；接着出示一些地方的标志性建筑，呈现动画提问：Where do you want to go? How do you want to go there?然后呈现信息句：I want to go to… I want to go there… to 在这样的环境下学生的思维得到激活，他们各抒己见，积极运用刚学的短语进行对话，每两人提供的对话内容又增加了语言的输入量，其他学生在听的过程中激活听觉，因为他们要回老师或同学提出的问题：How does …want to go to…?这样在信息网络的协助下，老师稍做指引，就能临时创造出新的教学文本，丰富教学内容。

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镜头二：在教学五年级PEP（下）Unit2 My favourite season这个主题时，我将澳大利亚与中国的季节差异整合在一起，通过图文并茂的对比，让学生了解各地区因地理位置的差异二引起季节的变化，及产生的人们生活文化的变化。如课件出现地球，出现时间（12月25日），点击澳大利亚，，人们在海里游泳；点击中国北京，孩子们在堆雪人，点击美国，出现圣诞老人和圣诞树，人们庆祝圣诞节的浓厚气氛，学生根据任务“Talk about the seasons and the activities”进行四人一组的讨论，然后小组代表汇报讨论结果，通过这样的活动学生初步了解中外文化，地理区域的差异，建立跨文化意识、国家意识，在讨论过程中进一步巩固本课时的交际语言，从而达到活用。
三、巧用CAI课件，在词汇学习中发散思维。
在外语教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，界面友好，表达规范，构思新颖，层次清楚，画面生动、形象、直观，情景交融，知识结构完整，不易混淆，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。利用Authorware、powerpoint的交互功能，新课内容可随时调整。英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景，而课堂上仅利用挂图或教师的语言创设情景，往往使学生难以产生身临其境的感觉，容易产生枯燥乏味和令人沉闷的感觉，既影响教学效果，也给师生带来心理负担，导致“厌学”情绪滋长。而多媒体则可以超越时空，把教学内容及其延伸情景，生动逼真地再现眼前。如在教学“doing an experiment”这个短语时，学生对experiment这个词的记忆及其意思有困难，为了让学生在具体情境中快速理解并记忆该词，我把一个虚拟实验室展现给学生，并逐步介绍了几个实验：doing an experiment on fish/frog/leaves/rice…学生在这样的指引下，也学会说出新的实验:doing an experiment on ants/insects/butterflies/…在版主学生记忆和书写“catching butterflies”时，我也是通过情景启发学生拓展短语：catching fish/insects/bees/animals/birds…再借助短语的图片进行同桌对话，使词句链接，由于老师的适当点拨，播放精彩一刻的录像“警察抓小偷”，使词汇学习充满趣味性；使学生的思维得到发散；从而为学生创造语言情景，锻炼英语思维能力。
四、巧用CAI课件，培养学生的操作能力
学生在学习《My bedroom》这个主题内容时，我先通过课件展示我的房间图片，教师说：“Look! This is my new room. I have a bed and a shelf. What else do I have? ”，教师逐个点击课件， 出现“mirror, end table, curtain, closet, desk, chair, bed, trash bin  air-conditioner ect.”老师逐一介绍物品所在位置，如：There is a mirror under the air-conditioner. The air-conditioner is near the closet. There is an end table near the bed. The trash bin is behind the door. There is a desk near the window. The chair is in front of the desk.学生在真实情景中学习了房间中各家具名称并初步感知方位词的用法，为下一步的设计埋下伏笔，这样我顺理成章的点击课件出现一个空房间,出现问题：What kind of room would you like? Here are some furniture. Please design  your own room .(你想要什么样的房间，请用这些家具设计你自己的房间。) 学生只需按住物品拖动鼠标，就能设计出自己想要的房间了。在布置好房间之后，学生要用英语详细介绍自己的房间。然后点击返回，再腾出一个空房间让下一位学生来设计。在信息技术的帮助下，教学资源得到了循环利用，学生的实际操作能力也得到提高。
    以信息技术作为认知工具和研发工具,以网络世界作为学习天地的课程整合,确实能使课堂生动、学生主动、师生互动,使英语教学和学习都达到较好的效果。信息技术作为刚走进课堂不久的新型教学手段,为学生设置了生动的情景,为学生提供了便捷的途径,为最大限度地提高课堂教学效率提供了最为广阔的空间,所以我们一线的教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中,从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标。

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镜头二：在处理六年级PEP（上）第一单元第三课时这个内容上，我借助互联网下载了真实的交通灯和一些交通规则及其标志，在授课过程中我播放警察指挥交通小录像，随着警察的指令及黄红绿灯的亮暗，我及时用英语赋予说明解释：Stop ! Red light. Wait! Yellow light. Go! Green light. 然后让学生通过自主学习，将屏幕上的关键词组成一句话。Stop ____ the  red light. Wait ___ the yellow light. Go ____the green light. 新内容呈现完成后，学生需要通过拓展练习才能巩固这些交通常识，我接着出示各个国家的交通灯，点亮红灯，说：“It’s the red light. We must ____.”点亮黄灯，“It’s the yellow light. We must ____.” 点亮绿灯，“It’s the green light. We can ____.”学生通过这样的实际情景的结合，快速熟练地说出了“stop, wait 和go”这三个动词。然后给出一个句式然学生说出更多的句子。如：“Red”means “___” . “_____”means “____”. 拓展完这个内容后，我点击课件出示一个组织结构图交通灯在中间，“traffic rules”在“traffic lights”的顶部，左右两边是各种交通标志语及符号，借助 这个结构图及标志语，老师的解说就轻松多了，这样的信息量在传统的教学课堂中是无法实现的。交通灯在每个的国家都是一样的，但交通规则就不是相同的了，通过网络我播放了英国、澳大利亚，中国和美国的交通实录，在每播放一个实录后都赋予英语句子，要求学生尝试读说明句，加深理解，在这样的信息处理下，学生在不知不觉中将B部分的阅读材料阅读了一遍，然后听完整的录音并跟读，加深巩固，再播放韩国，香港、瑞士等过的交通实录，然学生来当解说员，这样可使他们在输出语言中体验真实的交通行为，从而掌握并遵守交通规则，从而更好地完成教学目的。
镜头三：分享他人成果。在每学习一个主题的过程中，我都会布置学生自由组合创编对话，并用手机录下来发到我的邮箱，在下一节课上新课前，我播放学生传上来的录像，观看之前让全班学生先读一下问题，再带着问题去观看录像，有的的对话角色是两人，有的是三人、四人等，来自学生的信息更能激发学生的学习积极性，二提供信息的学生更加努力学习，这就是信息网络增加信息量的积极效应。
二、巧用信息网络，体验异国文化
学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。
镜头一：美国学生的学校生活。在五年级PEP下册第一单元的学习中，我通过网络向学生展示了美国学生的一天作息实录，录像中地道的英语对话增强学生听的兴趣，还有美国学生的课堂表现能为学生提供一面镜子，使学生自觉审视自己的行为，因而他们在观看的过程中都很安静，在看完录像后，我播放课件，出示John, Mike和Tom 的动画，出现问题： If you are John, Mike or Tom. Tell us about your day.然后学生分别扮演角色用英语陈述John, Mike和Tom的一天。