合理运用网络资源提升科学教学有效性

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合理运用网络资源提升科学教学有效性
湖北省襄阳市保康县两峪小学  朱雪莲
[摘要]：《科学新课程标准》指出：以信息技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养。信息技术以其逼真的图像、动画、音效能营造另一个教室外的“真实的虚拟环境”，同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生。利用网络资源，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色的呈现出来，可以有效地吸引学生地注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。
[关键字]：   网络资源   科学  有效性   
《科学新课程标准》指出：以信息技术为标志的各种学习和实践技能是生活在这个时代的人所必须具有的科学素养，学生不但要学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质；而以创新精神与实践能力为核心的素质教育是对学校教育的全面性要求。网络技术的日益发展，催促着网络环境下的教与学已形成一种大的趋势，这里不仅是教学技术有了变化，更重要的是教学新理念在教学中有了体现。信息技术以其逼真的图像、动画、音效能营造另一个教室外的“真实的虚拟环境”，同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生，将信息技术应用于科学教学之中，能使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，为学生创设一个资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境下学生进行科学知识、技能的学习，可以使学生的学习效果达到最优。利用网络资源，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色的呈现出来，可以有效地吸引学生地注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识。因此，在科学课堂教学中如果能根据教材特点和实际需要，运用网络资源创设一定的情境，并让学生在这些情境中进行探究、发现，在特定的情境中理解事物本身，将有助于加强学习者对学习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。
一、利用网络资源培养学生学习科学兴趣。
“兴趣是最好的老师”，教学中老师可以借助班级网络媒体资源的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳状态之中。如教学《太阳系》一课时，首先让学生观看大屏幕，教师利用多媒体显示满天繁星图：“面对满天的繁星，你想到了什么或者你想说些什么呢？”调动学生原有的认知水平，学生畅所欲言，接着老师说：“你们向往神秘的宇宙太空吗？你们想探索神奇的宇宙奥秘吗？那么现在就让我们一起乘上宇宙飞船飞上太空，去探索宇宙的无穷奥秘吧！”老师的一番话调动了学生的情感，这时再让学生驾驶虚拟的“宇宙飞船”“升空”，学生用鼠标点击各种按钮，观察各种仪表的显示情况。当学生“起动”发动机，操纵 “宇宙飞船”“起飞”，计算机会模拟出“宇宙飞船”的各种姿态，并且显示宇宙太空的情景，同学们或近距离，或远距离，或俯视，或仰视，可以从各个角度仔细观察太阳系。如此产生了壮观的立体感觉，把静态、枯燥的材料融入到思维空间，计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，产生了极其活跃的动态画面，使其内容更充实，形象更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，同时也使学生有一种身临其境的感觉，激发了学生探索无穷宇宙奥秘的欲望和兴趣，这种潜移默化的感染力，对提高学习效果，起到了非常重要的作用。

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网络教学不仅能作为辅助教学的工具，而且还能作为激励学生的情感工具。它对于激发学生的学习情感，培养学生的创新能力起着不可估量的作用。如教学《我们吃什么》一课，在学生掌握了每种食物的主要营养成分以后，利用多网络动画分组训练学生在众多的食物中根据其主要营养成分，以游戏的形式将食物“拖拽”到相应的营养成分栏里。选对的小组教师立即给予鼓励，不正确的发挥集体智慧合作解决。这样学生既引发了兴趣，又强化了知识。不难看出，学生在网络环境中学习，不仅学习兴趣得到了激发，而且创新能力也得到了发展。
四、利用网络资源，提升教师专业科学素养。
网络的开放性使得师生可以在任何具有上网条件的电脑上浏览教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网页，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新的教学信息，教师和学生可以利用电脑更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高学习效率。同时教师可利用网络教育资源提高自身素质，把学习所得运用于教学实践之中，为学生服务。在学生的学习过程中，教师要根据学生认知能力的差别提供各种信息资源，进行信息资源的设计、整合。确定学习目标，满足学生学习的学习要求，帮助学生学会如何获取信息资源，丰富自己的知识，并掌握一定知识技能。
综上所述，充分利用网络资源，不仅可以丰富科学课的探究活动，同时对于学生的科学素养提升及科学教师的自身专业成长都有不可替代的作用。将网络资源与科学课整合，有重要的现实意义。

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二、利用网络资源，激发学生自主探究科学知识。
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”、“科学学习要以探究为核心”......科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。而在网络环境下，能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多角度、多层次、多形态的，学生有自由的选择创造空间。利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在教学时，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，要激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。如在教学《怎样搭配食物》一课中，可以先将与科学搭配食物相关的图片、录相、录音、教学课件、教学软件、参考文献，以及网站、网页保存在自己备课收藏夹中，根据上课的内容提供给学生相关的网站网页，然后将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出科学搭配食物的规律性知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。所以网络环境中的科学课堂教育既丰富了教学资源，又拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，不但轻松地学到更多的知识，而且提高了科学探究的能力。
三、利用网络资源有效提升学生综合能力。
网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源，培养学生综合能力。如在教学《岩石与矿物》这一单元时，如果光让学生观察岩石标本、矿物质标本发现有什么不同，是不能够引起学生的学习兴趣的，我们只有借助信息技术，引导学生从每种岩石出现的化学反应中认识岩石和矿物质，将无法解决跨越的时间和空间的限制，经过漫长时间的变化各种岩石、矿物质缩短至几分、几秒展现在学生面前，从而提高学生学习能力。我们在教学中，先通过学生上网查询资料、信息，从学生最关注的矿物质信息，如由泥、砂、岩石的碎屑沉积形成的岩石；湖泊、海洋里的生物死后可能会沉积到水底，经过千百万年后变成了石油和天然气所带给人类的影响，让学生研究岩石与矿物质的形成过程。把复杂的岩石与矿物形成过程，变得集中、具体和形象，不仅让学生对岩石与矿物质的形成过程有了深层次的认识，更使学生经历了科学研究的一般过程，在这个过程中学生收集处理信息的能力得到极大的提高。