浅谈合作学习与独立思考之间的关系

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浅谈合作学习与独立思考之间的关系
摘要：合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式。教学实践证明，小组合作学习这一新的学习形式，被广泛地引入课堂教学后，打破了过去课堂上主要由教师讲、学生听的沉闷局面。实现了教学活动中师生、生生之间信息的多向交流，扩大了信息量，创造出一种真正意义上的合作探讨问题的学习氛围。但强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系？老子说得好：“学而不思则罔，思而不学则殆”， 这句名言辩证地阐明了学与思的关系。学源于思，思又引出学。
关键词： 合作学习    独立思考
正文：
我国《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习。小组合作作为一种新的方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。然而，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。在执教生涯中，我发现较多学生过多的依赖于合作学习解决自身学习过程出现的问题，常常有种被动接受知识的局面，缺乏独立思考的习惯。所以，我们在教学中要刻意使学生的独立思考和合作学习有机的结合起来。
一、什么是独立思考和合作学习。
独立思考是学生对于一定的问题情景，运用已有知识，积极主动寻求解决问题方法的一种学习途径。它不同于“师生一问一答的学习方式”，是课堂学习最主要的方式。
合作学习是指学生不能独立完成和解决问题时，共同合作以寻得问题解决的学习途径。合作的意思就是要有互动，合作学习的前提是学生独立不能完成解答问题。
二、合作学习中存在的弊端
（一）积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察，很多学生失去了独立思考的机会。
少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。课堂讨论成为很多懒惰学生的避难所。长此以往，这部分学生学会的是投机取巧，坐享其成。必然会导致“优者更优，差者更差”，这不符合素质教育面向全体的要求，也会不断地、人为地“制造”出新的学困生。
（二）一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种形同虚设的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。

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    小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。同时对于个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。
   （五）合作学习中教师要精心设计问题，正确把握时机
    教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。合作讨论问题的最佳时机是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时。
（六）合作学习中教师合理调控合作讨论过程，指导讨论方法。
合作学习最大的特征就是强调参与，强调个性，强调把课堂主动权还给学生，让合作精神得到最大限度的张扬与发展。然而在合作的进程中，情况变化难测，未必都在教师的预料之中，因此实施小组合作时，教师本人不能稳坐钓鱼台，而应眼观六路，耳听八方，做到明察秋毫，不漏下任何一个信号，也不让任何一个学生躲在团体之中偷闲。强调学生的主体绝不等于忽略教师的主导，绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这才是合作学习应追求的目标与境界，教师的过分参与和过分放手都会让合作学习失去其应有的价值。
总之，新课程改革所倡导小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们存在着一定的辩证关系。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。

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（三）为了追求表面上的热闹气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生聚到一起讨论，必然导致学生在合作的过程中无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现，无方法可创新，从而使合作学习成为无源之水,失去了固有的生命力。
（四）由于学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，这可能会导致小组成员忽视合作学习的过程，而只重视小组的合作成果。
（五）有交流过程却不能反映交流成果。结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法，并且常是好学生展示的舞台。
（六）讨论过程往往争执吵闹不断，偏离合作主题，不能有效沟通辩论，效率低下，耗费时间。
三、正确处理合作学习与独立思考的关系
(一)合作学习前注重学生合作意识的培养，
1.建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
2.进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.举行小组合作学习竞赛活动，定期进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
（二）合作学习前加强学生自主能力的训练
1.激发情感，提高自主学习兴趣。教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。
2.自学思考，激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的自学，为学生自主尝试创造条件。
3.质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，教师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的问题意识。
（三）合作学习中明确独立思考是合作学习的前提
     一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。在小组合作学习前，教师一定要让学生有充足的独立思考的时间。
（四）合作学习时正确处理好小组内优生与学困生的关系