培养小学生良好的英语学习习惯，创建高效课堂

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培养小学生良好的英语学习习惯，创建高效课堂
摘要：培养小学生良好的英语学习习惯，是小学英语教育的重要内容之一。
适时引导，使学生逐步养成良好的英语听、说、读、写的学习习惯，站在时代的高处从身边的小事做起，精心地去关注、训练孩子的行为习惯。
关键词：培养 英语 学习习惯 创建高效课堂
什么是教育？叶圣陶先生理论性地作以概括：“简单一句话，就是让学生养成良好的习惯。”教育的主旨是育人，英语教学也不例外。小学阶段属于英语学习的预备阶段，主要通过对英语的听，说，读，写的基本训练来激发小学生对英语的兴趣，培养小学生良好的英语学习习惯，使其获得一些英语的感性知识，为进一步学习英语奠定坚实的基础。培养小学生良好的英语学习习惯，是小学英语教育的重要内容之一。
一、培养学生“听”英语的习惯
“听”是英语习得的首要阶段，同时也是语言理解能力的获得阶段。没有“听”，就无从“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。教师可以每天抽一定的时间给学生听一些课本或课外的英语内容，诸如简单对话，小故事，歌曲等，让学生有跃跃欲试说或唱的冲动；也可以每天布置一些听的作业，循序渐进地培养学生自觉地、积极地、主动地进行听英语的良好习惯。在英语起始教学阶段，教师采用“手势暗示法”训练学生静心听，随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小，扁、圆及变化情况，做到看明，听清。当手势打“三”时，全班齐声模仿，避免学生急于开口模仿，导致自身发音欠准，还影响了他人听音的效果。当学生听读录音时，引导学生“听清”,在播放录音前，分步提出听的具体要求，能够让学生听一遍录音，便有一次收获。
教师要根据小学生有意注意较弱，维持时间较短的特点。在教学上采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”，个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵置性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you ? Where are you from ?  Is his mother a teacher? 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可以请学生指出发言者在哪儿讲错了，该如何纠正等等，从而引导学生用心听他人说英语。
二、培养小学生“说”英语的习惯
九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容都来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所受欢迎。这是培养大胆开口讲英语的一个有利条件。因此，教师应该抓住时机，充分运用教材，鼓励学生积极参加实践活动，大胆开口说英语，音量适度，仪表大方，培养学生说英语的习惯。

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四、培养小学生“写”英语的习惯
小学生在学英语书写之前，已学会汉字及汉语拼音的书写，并且已经养成一定的书写习惯，但汉语与英文在书写上存在着很大的差异。作为英语老师，必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写要进行严格的训练。首先，向学生强调书写时的坐姿及握笔方法，避免学生书写坐姿、握笔方法不正确，影响到身体健康及书写质量和速度。培养学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。其次，要求学生在书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成10度角。在书写字母时，规范学生在四线三格中字母的书写顺序。强调每个字母书写时稍向右斜，斜度要一致（约5度）。英语老师要坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
学生良好的英语学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程。良好习惯的养成也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。因此需要我们英语教师捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成良好的英语听、说、读、写的学习习惯，让我们站在时代的高处从身边的小事做起，精心地去关注、训练孩子的行为习惯。

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古人曰：“请其师，才能信其道。”教师以“师爱”赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效的帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创该讲英语，争讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情境，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。创设一定的情境，运用同桌对话，分组讨论、辩论、复述，角色扮演等方式，让学生畅所欲言，体会说英语的乐趣，教师爷可以采用“小老师”制，让学生体验当老师的滋味，让他们用学过的英语与其他学生进行交流和问候。作为教师要从课内到课外尽可能低为学生创造语言实践机会。组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语，要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易事。学生因个人的气质性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中特别关注那些存在怕说，缺乏自信心的学生。著名教育家布鲁姆认为，一个人学习成功的动力的次数越多，他的学习信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此，教师要帮助那些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴，甚至是微不足道的进步，进行个别，耐心具体的辅导，设置坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
三、培养小学生“读”英语的习惯
朗读英语是小学生学习英语的主要内容。响亮地拼读单词，流利地朗读课文，有利于学生记忆单词，积累词汇，更有利于培养学生的语音，语调，节奏，语感等。学生朗读英语的好坏，取决于“先入为主”的朗读语调印象，即教师的示范。因此，教师必须注重泛读和领读。课前，从自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）泛读，领读时，配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。还可以指导学生在课文上标音调符号。在朗读语言材料时，引导学生通读，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。避免学生存在语速过快，发音不到位，无停顿，混读现象。随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。