让多元智能理论与现代教育技术有机整合更好的促进学生的全面发展和个性成长

最新文章

让多元智能理论与现代教育技术有机整合
   
内容摘要：多元智能理论是现代教育技术的心理学基础，以多元智能理论为基础设计现代教育技术，可以开发学生多元智能。现代教育技术为多元智能的培养提供信息化环境和资源，用现代教育技术的研究成果丰富和发展多元智能理论，可以发展学生的多元智力和多元素质、更好的促进学生的全面发展和个性成长，是教育的目标。
关键字：多元智能理论  现代教育技术  信息化
正文：
    “多元智能理论”是当代新型智能理论的杰出代表。加德纳教授将人的智能划分为九种不同的智能和特质：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、人际关系智能、音乐-节奏智能、自然观察智能和存在智能。这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，是教育“以人为本”的重要理论依据，对于解决如何因材施教，发展个性，开发学生潜能，具有划时代意义。
利用现代教育技术，可以创造出适合学生个别差异的各种情景，用生动、逼真的形式表现出来。可以充分发挥学生学习的积极性和主动性，而且以学生为中心，以个性化学习为目标的新的教学形式将逐渐增多。这对于学生兴趣的培养、学习动机的激发，促进学生多元智能的发展必将产生巨大的作用。为此实现多元智能理论与现代教育技术的整合是教育技术现代化的必然趋势!有机的整合无论是对多元智能理论还是对现代教育技术都是一个良好的开端和机遇。
一、以多元智能理论为基础设计现代教育技术
多元智能理论是现代教育技术的心理学基础。那么，怎样才能发挥心理学基础的作用呢？应该按照多元智能理论的要求设计现代教育技术。
1.多元智能理论开拓了现代教育技术的广阔空间
为什么已开发的电子教材、课件因不受教师的欢迎而进不了课堂？为什么我们将计算机应用于教育却没有取得预期的效果？为什么我们投人了巨资建设的学校教育网络、区域教育网络在教学应用方面却不尽人意？这是由于运用现代教育技术手段的短视行为造成的，其视野仅仅限于单一的学业智力。在培养学业智力这一方面，传统教育已经形成了一套完备的机制，现代教育技术实际上并没有多大作为和突破。如果这样走下去，即使技术再先进，现代教育技术工作也会走进死胡同。另外，我国现代教育技术学者把建构主义学习理论作为现代教育技术的核心基础理论。显而易见的是建构主义学习理论只重视知识的获取，忽视智力的培养。多元智能理论强调问题解决的能力和创造能力，承认个别差异和多样性。多元化智力的培养实践，促进课程教学的改革，使现代教育技术界重新审视和重构现代教育技术的理论基础。多元智能理论的提出，使现代教育技术找到了它的发展空间。虽然现代教育技术在学业智力上作为不大，但在培养多元智力方面，却大有可为。特别在培养学生人际智力方面，计算机网络技术创设了信息化的环境，具有得天独厚的优势。因此，多元智能理论开拓了现代教育技术发展的广阔空间。

最新文章

2.多元智能理论是信息技术与课程整合实践的导向
信息技术与课程整合，是在课程教学过程中，把信息技术环境、信息资源、信息工具、人力资源与课程内容、教学有机结合起来，改进学习方式，高效地完成课程教学任务，实现课程教学目标的一种新型教学方式。信息技术与课程整合的目标可以概括为：培养学生的信息素养；培养信息时代的学习方式；培养终身学习的意识和能力。这些目标无一例外地引向一个终极目标——培养学生的多元化智能，提高学生的全面素质，促进个性发展。因此信息技术与课程整合必须发挥多元智能理论的导向作用。信息技术与课程整合要求根据学生的智力特点，体现因材施教的教学原则。“因材施教”的教学观有两方面的意义。其一，针对不同智力特点的因材施教。多元智能理论认为，不同的智力领域有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和教学手段应根据不同的教学内容而有所不同。其二，针对不同学生要“对症下药”。同样的教学内容，应该针对每个学生的智力特点、学习类型和发展方向因材施教地进行教学。
3.选择基于信息技术环境的学习方式以多元智能理论为导向
根据智力的多元化特点，教师应该鼓励和引导学生选择适应自己智力发展特点的、多样化的学习方式。例如：多元智能理论将人际交往、合作的能力作为智力结构的重要组成部分，充分肯定协作在人类学习、生活、工作中的重要作用和地位。基于信息技术环境的协作学习，使学生可以通过与教师的互动，得到指导和帮助，教师也得到学生学习的反馈信息，以改进教学。学生与学生之间的协作、交流，可以共享学习伙伴的学习经验。每个个体的智力水平各具特色。要发展其智力优势和潜在智力，学生必须基于信息技术环境下选择具有个性化特点的自主探究学习方式。因为基于信息技术环境下的自主学习和探究学习是自我导向、自我激励、自我监控的学习，体现了主动性、独立性和开放性的特点。
4.信息化教育资源的开发应用应以多元智能理论为导向
传统的、单一的课业智力的培养，对教学资源的要求比较单一，只要具备文本形式的课本、教学参考书和应试辅导书等即能满足教学的需要。多元智力扩展了智力的外延，对智力培养提出了更高的要求，对教和学的资源的需求是多元化的。其中，大量的信息化文本、图片、声音、视频和动画等多媒体网络资源作为其基础的和核心的资源支持。目前信息化教育资源的开发、应用主要存在如下问题：一是资源分散、标准不统一，难以实现共享；二是盲目开发，资源的可用性不高。目前大部分学校仍将眼光放在“集更多资源”上，对资源的内容和质量没有过多的考虑，对能否满足培养学生多元化智力，能否促进学生个性成长、全面发展更是缺乏研究，以致造成资源建设的盲目性和巨大浪费。因此信息化教育资源的开发、应用须以多元智能理论为导向，重新制定开发应用的标准，以保证其快速而健康的发展。

最新文章

5.建立多元教育评价体系必须以多元智能理论为导向
评价具有导向作用，不同的教育评价对教育的影响是不同的。传统的考试评价方式侧重于对学生的学业智力进行评价，导致学校只注重学业智力的培养，加重了学生的课业负担，窒息了学生的创新精神。根据多元智能理论，对信息化教育的评价应该摒弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，树立全面发展和多样化的评价观，利用信息技术工具和智能化的学生智力评价系统，全面评价学生多方面的智力发展和素质提升，既关注学生的优势发展领域，又关注学生的潜在发展领域，促进学生全面地发展。
二、以现代教育技术为途径开发学生多元智能
现代教育技术对多元智力培养与发展的保障和促进作用。多元化智力的培养要求提供多形式的教育技术手段、方法、环境和资源。
1.现代教育技术为多元智能的培养提供信息化环境和资源
多元智能理论不能离开物质基础特别是现代教育技术手段的支持。虽然它自身能说明智力的多元结构，但要培养人们多元化的智能，没有现代教育技术手段的支持是很难变为现实的。现代教育技术对多元化智力培养的支持，突出体现在多媒体教学环境和信息化教学资源的支持。现代教育技术在教学中的应用，主要有三个层面：网络连通的多媒体教室中的计算机辅助教与学；校园网上共享互动教学资源的计算机网络辅助教与学；校园网与互连网连接的广域的教与学。现代教育技术在不同层面上的普及和应用，促使教师接受现代教育思想，更新教育观念，改革教学手段和教学方法，拓展了教育途径，为多元智力的培养提供了虚拟与现实相结合的开放性的教与学信息化环境和空间。这个空间是一个主要由数字化数据构成的思维和信息的虚拟世界，彻底改变了传统的学习方式，有利于多元化的个性发展。
多元智能的培养和发展不同于传统的知识传授，是学生在比较宽泛的教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动，进而促进智力的多样化、立体化发展。所以，我们必须综合开发、利用图书馆、实验室、多媒体网络教室、校园网、互连网、教师等校内教育资源，同时争取社会各界的支持，开发和利用当地教育资源，为多元智力的培养创造条件。现代教育技术对学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价，为多元智力的培养提供了资源设计、开发的理论和技术。信息化教育资源具有多媒体、超文本、交互性、共享性、再生性等特征，使学习突破了时间和空间的限制，从仅限于课堂的教与学活动发展到可以选择任何时间、任何地点进行学习，有利于多元智力的发展。
2.用现代教育技术的研究成果丰富和发展多元智能理论
现代教育技术对多元智力的培养提供了技术支持。除此之外，我们还可以利用现代教育技术理论和实践的成果去丰富和发展多元智能理论。笔者认为，除了加德纳归纳的九种智力，信息时代的人类还存在第十种智力——信息智力。信息智力就是信息素养。信息素养不仅包括信息能力，还包括信息意识、信息知识、信息道德，尤其要重视信息能力的培养。因为信息能力是当今人类生存的最基本能力，它深刻影响着人们的生活、工作和学习的方方面面。

最新文章

作为信息智力核心的信息能力，包括四个方面：一是获得信息的能力。如从互联网检索、采集信息的能力。二是处理信息的能力。如对信息的鉴别、筛选、编码、评价以及再生信息的能力。三是传递信息的能力。如在网上发送电子邮件、建立并发布网页、网站，进行在线交流、网上协作学习和研究的能力。四是信息免疫能力。如自觉清除信息垃圾、避免有害信息的侵蚀与干扰的能力等。
综上所述，多元智能理论作为心理学的一个重要研究成果，是现代教育技术的心理学基础。发展学生的多元智力和多元素质、促进学生的全面发展和个性成长，是教育的目标，同时也是现代教育技术的目标和立足点。反过来，多元智能理论也需要现代教育技术的支持。因为现代教育技术是多元智能发展的平台和物质技术基础。插上现代教育技术这一翅膀，多元智能理论这只雄鹰才能飞得更高、更远。