改编教材例题创新优化发展教学新模式

最新文章

改编教材例题创新优化发展教学新模式
江绍权 福建省福鼎市实验小学
二十年前的我刚毕业，接手工作认识人生中第一位“好友”——教材，教材是我劳动工具，我认真研读，积极探索，相伴的“好友”也在积极改革，从原有人教版改为苏教版，尽管从“外在”和“内里”发生了实质性变化，但教材中主人公多少年一直都不变，“小明”这个耳熟能详的角色，他不仅是我们父辈的“好友”，也是我们的“好友”，也是我们子女的“好友”，甚至是我们千千万万代子孙的“好友”。他一直保持青春永远不老的神话。课改的浪潮一浪高于一浪，教学目标、教学内容、教学策略在“改革开放”的春天里发生翻天覆地的变化，但“小明”这个被时代淘汰的人物却安然在教材中独处不惊，偏安一隅。试问当今的社会进行人口普查，看看谁家小孩还取名叫做亲爱的“小明”。回看教材中的“小明”彻彻底底与现实生活严重脱离，小明所做的一些“事”虽经过课改大刀阔斧修正，确实与现实生活拉近了距离，但是课改改革的速度远远低于现实生活中信息日新月异的变化。例题中内容不够靠近吸引学生的眼球，从而使小学生对“小明”和他所行之事有了一道不可逾越的“代沟”，造成课堂气氛沉闷，学生索然无趣。于是乎，我呼吁：课改，改课，改编例题，激活课堂，从我做起！
众所周知，数学教材的例题是比较枯燥的，不少小学数学教师对孩子们上课积极性不高的情形深有感触，他们为了改变现状而做了诸多努力，但效果却不明显。应该说，他们的努力并不是徒劳无功的，至少对我们在改变现状的时候少走弯路作好了铺垫。其实，数学的枯燥，不在于数学课程的本身，而在于教师和学生对数学的态度和感觉。对于这个问题我想深入研究，于是在校招兵买马组建了一个研究创新教学模式课题组。我们课题组确立“如何改编教材例题，激活课堂”作为首期研究的目标。
配合课题组的研究，这学期我上了一节录像课，课题是苏教版小学数学第九册《找规律》。这节课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。对于本课的教学，教材采用了两个一组（一一间隔）作为例题呈现。例题内容是寻找彩灯和彩旗排列的周期问题，内容枯燥无味，学生索然无趣。于是乎，我大刀阔斧大胆改编教材中例题和习题。改的虽然“面目是非”，但节节环环相扣，情趣逼人，课堂高潮时而涌起。下面细说这节课设计依据的理念：
其一：改编例题人物，创新教学新模式。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
这一节课我完全颠覆了教材的内容，以自己拜师学艺为主线，以孩子当下最喜欢的穿越主题虚构了自己拜大话西游唐僧师徒为师而分别学习变化、跳舞、写词、编曲四个环节的学艺记，其中学习变化是新授环节，跳舞和写词是练习阶段，而编曲则是升华阶段。以老师为教材中的主人公远比小明吸引性强，学生感染到课堂亲切性，老师的亲和力，一切都是那么自然，老师以自己学艺，蹲下身子把自己当作学生中一员一起探索规律，索然引起学生学习兴趣，激活课堂气氛。

最新文章

电视的热播和漫画的推广，让小伙伴们迷上了“穿越”，我充分满足了小伙伴们的梦中所求，将自己穿越到唐朝，第一关到花果山拜孙悟空为师学习变化之术，第一起变化以小江师、老江师为顺序依次变化，第二起变化以小江师、老江师、猪八戒为顺序依次变化。让学生观察这两起变化不同的地方，根据学生的回答，我揭示课题：像这样每组以相同的个数为一组依次重复，不断循环出现的现象，我们就把它叫做周期现象，今天这节课就让我们一起走进生活中的周期现象。引出课题后研究第一起变化的规律：按这样的排列规律，左起的第15个将变化的是谁？引导学生通过画图、推理、计算等方法研究出事物周期性的规律，方法多但我不急着引导学生择优，符合学生认知特点。接着让学生任选上面一种方法研讨第二起变化：“如果按照小江师、老江师、猪八戒这样变化顺序，左起的第70、71、72个分别变成谁？” 通过小组合作研究，学生自然发现计算方法是最简便，最实用。然后我择优计算方法，引导学生重点研究用计算解答事物周期性规律的方法和步骤。这一环节是课堂教学的主体部分。围绕导入环节的情景设置，调动学生主动参与事物周期性变化的规律，鼓励学生勇于探索，注重师生互动交流，通过师生平等交流、讨论、探索，使学生掌握基础知识和技能。
在课堂教学环节中，练习环节是必不可少的，它和新授环节一样的重要。因为在新授环节学生知识对知识有了初步的了解，并不能熟练的掌握，经过此环节的操练，学生可以更好的记忆、掌握和运用所学的新知识。我认为练习环节要以多种形式呈现，不可过于单一。单一的练习只会让学生失去兴趣，失去新鲜感，练习环节也就起不到相应的效果。因而我将拜师学艺故事串到底，把练习环节生动有趣呈现给学生。于是故事串到第二环节：我向猪八戒学舞蹈，舞蹈动作是侧踢、侧踢、前踢、侧踢、侧踢、前踢……按这样顺序，第21个动作是什么？第18个动作是什么，第24个动作呢？学玩舞蹈故事接着进入第三环节：拜唐僧为师学写词。唐僧指导我写了一首怪词《十二生肖之歌》，在这个练习环节中让学生寻找多少年后又是马年，多少岁的人与老师同属兔周期性排列规律。学完写词进入最后一环节师从唐僧学编曲，先让学生唱一唱新编曲：“1234567ii765432i1234567ii7654321……”然后让学生求一求按这样顺序唱下去，第90个音是什么？大部分学生会出现以8个为一组错误现象，这时我利用错误的分组这个资源，让学生唱一唱第一组和第二组，学生自然发现两组音符前后不一致，从而找到90÷16=5（组）……10（个）正确方法。这正是本课的升华之处，从中强调分组时要注意观察分成的前后组是否一致。
新课程为我们的课堂提出了更多、更高、更新的要求，快乐教育使我们的课堂向更加高效、更加健康的方向发展。改编例题深受学生的欢迎和期盼，毕竟学生是我们课堂教学的主体，也是我们教师角色转变的需要，促使学生学习方式转变的需要。总之，要让学生在快乐中学好数学，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙改编教材例题、习题，使学生学习兴趣稳定，学习成绩进步，学习能力提高；使学生对学习数学由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，保持学习的进步。

最新文章

这种以教师为教材中人物进行教学的新模式，让学生产生浓厚的兴趣，
其二、改编例题内容，优化教学新模式。
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情”，这种“学习是不会维持长久的”，要让学生“乐学”，教师必须致力于满足学生的心理需求，充分调动其积极性，发挥学生的能动作用，让学生“为需要而学习”。
围绕着“乐学”，这节课我不仅改编了人物，还改编例题的内容，教材中例题1是以彩旗、灯笼、盆花的各自排列为例来探索事物周期性排列的规律，学生对此索然无趣。我将例题1改编成是以我变成的小江师、老江师、小江师、老江师…顺序为例来探索事物周期性排列的规律。其中小江师是年轻的我，老江师是指未来变老的我。老师居然能用孙大圣的变化之术变人，哈哈！这例题内容太搞笑、太神奇了，小伙伴们惊呆了。于是小伙伴们兴趣黯然，课堂“气温”升高，把学生学习数学的兴趣最大限度地激发起来。随后抛砖引题：“按照小江师、老江师的变化顺序，第15个将变成谁?”让学生通过小组研究用画图、推理、计算方法成功了研究出事物周期性排列的规律，方法多种不择优。接着改编例题1第二起变化，是以小江师、老江师、猪八戒变化顺序为例方法择优再次研究事物周期性排列的规律，我不惜丑化自己变成猪八戒引起课堂的再次高潮，老师放下架子，俨然成为学生中一员，再也不是传统教学模式的老师是权威者，学生是遵从者的师生关系。后面的想想做做的习题，我也彻底改编了，第一练习改编成我师从八戒学舞蹈，所编舞蹈动作排列第21个、第24个动作是什么，你能模仿我的动作来回答问题吗？第二练习改编成我师从唐僧学写词，词名《十二生肖之歌》，围绕十二生肖寻求解决多少年后又是马年，多少岁的人与老师同属兔，你能从中找到规律吗？第三练习改编成师从唐僧学编曲，围绕“1234567ii765432i1234567ii7654321……”，让学生唱一唱，求一求按这样顺序唱下去，第90个音是什么？
教材内容可谓改的“面目是非”， 我在处理教材、改编教学内容时，不拘泥于教材，根据学生生活实际中所见所闻，对教材内容精心开发设计，加工处理，使之更贴近学生心中兴趣爱好，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，促进有效学习。
其三、改变例题的呈现形式，异化教学模式。
美国心理学家布鲁纳指出：＂学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。＂兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩。学习兴趣是学生获得成功的关键。而我们教材例题内容是零碎的，东扯葫芦西扯瓢，相互之时是没有联系的。学生不感兴趣，因而注意力难于持久。所以我在安排教学内容时，妥善安排改编处理后例题，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，用时髦的“穿越”大话了找规律，故事以我穿越时空到唐朝寻找唐僧师徒拜师学艺为绳索贯穿了学习变化、舞蹈、写词、编曲四个环节。故事曲折离奇，主人公就是自己，例题用故事串起来以微电影的形式呈现给大家，前所未有，学生激情高昂，课堂高潮迭起，把学生学习数学的兴趣最大限度地激发起来。
课一开始，我就巧设情境，我利用大话西游的唐僧师徒无厘头喜剧和我因参加中国好声音海选失败而拜师学艺巧妙地珠联璧合在一起，剧情独特，学生没有接触过这样的课堂教学，上数学课居然是看一部微电影，主演是活生生站在小伙伴们前面的江老师，学生顿起奇心，对课堂的教学产生紧切探索的欲望，于是激起课堂一层层荡漾的涟漪。