利用信息技术改进作文评改教学的策略

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利用信息技术改进作文评改教学的策略
   摘要：作文评改是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师评改的传统方法，这种评改方法人为地养成了学生对评改作文的惰性和依赖性。教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。这些情况都表明教师应该把评改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文评改过程中去提高写作水平。《语文课程标准》“评价建议”部分也强调要“重视引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力”。而信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，我们可以积极利用信息技术，改进传统作文评改教学方法，加强对学生作文评改的指导，促使其在自改和互改作文的过程中，取长补短，继而实现
提高学生整体写作水平的教学目标。
    关键词：信息技术；作文评改教学；改进策略
作文评改是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，曹雪芹为写好《红楼梦》披阅十载、增删五次，美国作家海明威五易其稿才成《老人与海》，白居易、鲁迅、叶圣陶等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述过文章评改的重要性。“文章不厌千遍改”,从某种意义上讲，好文章不是写出来的，而是经过反复推敲改出来的，写作的能力也是从评改中得到的，这足见评改文章的重要性。
   一、利用信息技术改进作文评改教学的现实意义
每位教师也知道作文评改的重要性，但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了评改作文的主动性，人为地养成了学生对评改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生写作水平的提高则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及。这些情况都表明：作文评改教学应作改进，教师应该把评改作文的优先权还给学生，让学生在不断的作文评改过程中去提高写作水平。《语文课程标准》“评价建议”部分也强调要“重视引导学生在自我修改和相互评改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，还列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[1]而信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络和多媒体等技术为核心的现代信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我们完全可以借助现代信息技术，改进作文评改教学，促进学生对作文的评改，继而提高学生整体写作水平。

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（二) 评改更直观，更具互动性。
利用现代信息技术进行作文评改，评改全程直观显现，给学生提供了一个直观、形象、有效的作文评析模式。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。而运用到作文评改环节的现代信息技术技术，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。尤其是在集体讲评时，利用电子白板，有助于改善学习专注力，提高参与度，激发他们评析作文、学习写作的兴趣，培养学生积极主动地进行探究式的学习习惯，促进学生的建构式学习，提高学生作文水平。这样的作文评改是直观形象、合作互动的。
（三)评改更民主、更具吸引力。作文评改方式的改变，加大了修改作文的力度，激发了学生的兴趣。传统的作文评改，在老师讲评后，学生的修改仍是苍白无力。而信息技术环境下的作文评改课，作文可以随时地、反复地修改，而且每篇作文都拥有了更多的读者，也包括我们的家长，每个读者都可以是评价者，因此，学生对每个创作和修改过程都是精益求精的。学生的好作文，随时可以被推荐或个人自主发表在作文园地，随时体验到发表的乐趣和自豪感，大大提高了学生作文的兴趣。这样的作文评价是尊重学生、民主有效、更具吸引力的。
    四、利用信息技术改进作文评改教学中的师生定位
（一) 教师的定位：作文评改教学的策划者、组织者与引路人
尽管学生与教师均生活于信息技术之中，共享着网络教育的资源，但是，网络的开放性与无序性在更多的时候会让学生难以自控或感到无从下手。此外，与传统的作文教学一样，现代信息技术环境下的作文教学也应当重视教学的计划性、阶梯性。因此，教师的主导地位不但不能降低，反而应该着力提高。作为教师，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计作文评改教学的每一个环节，采取多种方法，创设各种各样的情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
（二) 学生的定位：作文评改活动的真正的参与者、探索者
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究
者、探索者。”[5]学生主体性的发展，在语文教学中占据十分重要的地位。作文评改活动中，学生是真正的参与者、探索者。而要真正培养学生的创新意识、创新能力、创新精神、就必须重视学生的个体发展。因此，在信息技术环境下的作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，切实确立学生在学习中的主体地位。
总之，现代信息技术环境为我们作文教学开辟了崭新的天地，带来了作文教学模式的变革。但在教学探索的过程中，要注意信息技术环境下作文教学进程和效果如何监控这个问题。比如网络是一个浩瀚无边的信息海洋，学生一旦进入网络环境，往往难以自控。所以，教师要给学生交待清楚目标任务和要求，以及完成任务的时间限制；而且必须采取一定的技术手段实施监控，如采取加强小组成员互相监督、只开放作文园地网等办法促使其正确面对信息技术环境。作为语文教师，必须在日常工作中，不断探索、不断创新、不断改进，让信息技术成为作文评改教学的翅膀，让学生写作水平腾飞发展，使其成为教师、学生不断成长的舞台！

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    （五)不同评改主体进行具体评改
    1.学生自评自改。“改的优先权应该属于作文本人。”[3]修改是对自己的感情体验、思想认识的再次清理、整合、提炼与升华的过程。其评改策略为：学生从个体的经验背景和情感认识水平出发，首先学会欣赏自己，用圈点、勾画等形式找出满意的语句，其次是结合教师指导和同学建议进行自评自改。
    2.学生互评互改。 “教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改”[4]。因此我们让学生自评自改后再互相交流。在此环节，原习作作者根据自己情感表达的需要和方式，与评改同学交流自己构思路想法，评改者根据作文要求谈修改意见。在这个过程中，若有不同看法和意见，可进行辩论。评改的策略有：合作小组成员（三人或四人）互评改，小组间成员交换评改。
    3.教师评改。在学生互相评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平。但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生自改、互改后，教师更是一位“资深”的参与者。此时教师的评改有三方面的目的：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改；第二是针对学生的修改态度和修改后的作品进行再次评分，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣；第三是选拔推荐优秀作品，或在学校班级间展示，或推荐至报刊杂志公开发表。
    4.家长评改。根据作文问题和内容，请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作。这一策略有助于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生作文水平的提高。
（六)利用信息技术设备存档整理，促进长期发展
    可利用电脑存储功能或交互式电子白板的互动反馈系统的动态记录、测查统计等功能，对学生评改过程和结果进行过程控制和有效评价。为每个学生建立写作档案，不同评改主体对该生习作的每处修改和总体评价，都将被记录下来，并将被赋予不同的分值，全面评估写作水平的提高与否。同时可建立奖励机制，如设置最佳写作奖、最佳自评奖、最佳互评奖等奖项进行激励，从而达到以“评”（评改）促“写”（写作）的目的，形成良性循环，进一步为提高学生写作水平服务。
   三、利用信息技术进行作文评改的优势
   （一)评改更自由、更灵活、更全面。
利用现代信息技术进行作文评改，学生参与范围扩大了，学习主体地位得到回归。传统的作文评改，教师是主宰者，一锤定音的评价即使学生有异议也很难有时间、空间去辩驳，也无法在最短的时间里获得更多的指导；最多也只能在四人小组间交流讨论；而且教师也无法全面、有效地督促学生修改。而借助网络等信息技术手段，所有学生的作文可以接受教师及同学的共同点评，学生自己也成为评析的积极参与者，既做学生，“取人之长，补己之短”，又是一名小老师，指点他人习作。学生是作文评析的主体和中心，学生在这一过程中更加关注知识、学习方法，寻求获得同伴与教师的认可，满足自尊心的需要，获得成就感，完全克服了由教师唱独角戏的缺点，形成平等开放的作文教学氛围。这样的作文评改是自由开放、动态灵活和多元全面的。

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   二、利用信息技术实施作文评改教学的策略
   （一)明确作文评改意义，激发兴趣
   “教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[2]所以，要注重创设环境，营造重视作文评改的良好氛围。在组织作文评改活动之初，可以利用互联网、交互式电子白板等媒体设备搜集播放有关文章评改的名人轶事音频、视频文件，展示名作修改前后的电子文稿，从而提高学生对作文评改重要性的认识，激发其为追求高质量作文而评改作文的浓厚兴趣。
   （二)创建作文展示园地，科学分组
    教师积极组织学生创建网络作文园地，可以将“主阵地”设在校园网络教室，也可以利用家庭网络组织创建班级作文QQ群、学生个人博客等。同时为了提高作文评改的实效性，充分调动学生的参与热情，使每个学生在课堂中都能找到自己的角色，可采用小组合作学习的方式。可以根据学生的性别、个性、作文水平等层次差异，按“组内异质，组间同质”的原则，将学生尽量合理地搭配开来。小组人太多不利于讨论，因为人多嘴杂，很难得出一个相对统一的答案，人太少意见又太单一，所以每组人数以3-4人为宜；同时由小组成员推选本组组长。学习小组成员要相对固定。明确要求组内各成员之间要经常相互交流，取长补短，资源分享，使不同层次的同学都有所收益，从而实现共同提高的目的 。
   （三)浏览学生作文，把握全局
    学生在校园网络教室、QQ日志、个人博客等平台上完成并提交作文后，教师要进行普遍性浏览，以保证对本次作文的整体情况有一个大致了解，如果教师不先作浏览初评，就难以了解当次作文写作的整体情况，也就很难有效地组织学生进行作文评改，因为学生评改时，肯定会就作文内容不时向老师发问，如果老师不了解作文内容，就会非常被动，耽误时间。再者，教师在浏览中必须要对本次作文存在的典型性问题有一个明确的认识，对优秀作文有一个大致把握，这样才能在全班交流时予以纠正或表扬，从而提高作文评改的实效性。
   （四)教师示范评改，指导方法
首先应规定运用统一的批改符号。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章评改有四个大的方面：一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统帅材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
具体示范评改时，可以利用交互式电子白板，调出需要的音频视频文件、作品等，有效利用其板书、放大镜、电子词典、课堂录制、页面回放、教育资源库等功能进行作文评改指导。如在指导学生欣赏佳作时，可配合相应文字，播放音视频文件，启发学生联想和想象，提高对文本的领悟能力，激发评析兴趣。教师可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，进行醒目的操作，做到教师引导、学生交流和反馈、观察、阅读的同步进行。在当堂集体评改中，利用交互式电子白板可方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，可根据学生习作中出现的问题，教师圈出问题段落，启发学生思考对这些段落的修改，根据他们的意见，利用交互式电子白板拖拉勾画功能，对比不同的修改方案，帮助学生在多种对比中提高对段落语句的把握能力。还可请学生走上讲台，根据教师及同学的修改方案提示，由学生直接在电子交互白板上修改自己的文章，使学生作文的自我修改过程非常直观地显现，这样既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对自己的作文提高过程印象格外深刻。学生在网络教室评改时，教师还可以通过教师机随调阅了解各个小组的评改情况，并巡视课堂，随时回答学生的提问，帮助他们解决疑难问题。