创新作文批改方法,提高学生语文综合素养

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创新作文批改方法,提高学生语文综合素养
摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。新课标给我们指明了方向，引导我们在作文批改方面加以探讨。我们认为不宜采取单一的批改方式，需综合多种方式，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，利用一切积极因素，调动学生的积极性，以提高学生的写作水平。
关键词：创新、修改、针对性、开放作文
作文是学生学习语文的重要组成部分，也是学生语文素养的综合体现。可是，现在的学生一看到作文、日记就头疼。“作文难”是现在学生共同的感受。“改作文难”是老师的共同感受。然而我们的教师肩负的重要职责就是：成功的开启每一个学生的写作之门，为他们的一生发展奠定基础。因此，如何从修改作文入手，提高学生的写作兴趣和语文综合素养就显得尤为重要了。
修改作文是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。作文初成，往往有这样那样的问题。修改正是要把一些不恰当，不合适的地方改好。“文不厌改”、“善作不如善改”。可就是修改这个重要环节，至今我们还是习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批总批都细致周到。教师批改作文的时间高耗。我们现在是每周一篇作文，教师每批改一篇作文的时间大概是7—8分钟，批阅一次需要花去教师大量的时间。错别字、标点符号、用得不恰当的词、病句、表达不明确的句子、自然段的划分等等。有时这个工作在正常的工作日是无论如何也不能完成的。所以教师只能把作文本带回家改。
尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解老师的良苦用心。学生在拿到作文本准备誊写作文时，有极少数的学生会仔细阅读教师的批语，如有不懂之处还能主动和教师沟通。有的学生走马观花地看一下批语，订正完错别字。多数的学生蜻蜓点水只看一下等级。还有的学生潇洒走一回，只忙着誊作文。
那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？我认为：作为一名走在新课改这条康庄大道上的年轻教师，对于批改作文既要发扬传统，还要勇于创新。
一、作文批改要有针对性
教师要充分发挥批改作文的功效，就是提供正确的批改方法，供学生借鉴。因此，我主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，常把有指导意义的示范修改作文制作成课件，投在屏幕上，供学生讨论：为什么这里要删掉，为什么这里修要调整位置，为什你这里要添那里要减，并讲出原因。这其实就是给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。
二、采取多种方式批改
1．鼓励学生自己批改。
叶圣陶曾指出：“务令学生养成自己检查修改已成之篇，此习惯必养成……检查者何？检查思考是否准确得当。思考于和验质？验之于语言是否准确恰当。修改者何？将思考之未尽善处改好。在校作文有老师批，出了学校没有老师改，故必养成检查修改之好习惯。”好的习惯养成绝非一朝一夕之事，需要长期坚持。在学生作文成稿后，我们可以让学生进行“读改”。即让学生大声朗读自己的文章，边朗读边修改。朗读将书面语转化成了口头语，学生不仅运用视觉，还运用听觉，容易发现拗口的词和句子。根据平时的观察，一些用错的词、标点或加字、漏字、笔误及重复的词，通过朗读一般都能改正。这样就可以养成字斟句酌的习惯，从正确写字到认真用词造句和细心使用标点。让学生自己琢磨，自行修改。
2．组织学生互相批改。

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同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。
三、搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，不要纠缠于枝节问题，要紧紧围绕每一次作文的教学目的和要求，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。
在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。如有的教师把作文评改课上成作文欣赏课，这样的做法有利于激发学生的写作兴趣。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

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（1）交叉互批：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。好的作文让作文差的同学来改，与其说是改，还不如说是学习他们的作文，但这要比你强迫他们看效果好的多，他们有被尊重的感觉。差的作文让成绩好的同学改，他们可以和那些差生面对面的交流。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。
（2）小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评。
3．师生共同批改。教师可根据学生的推荐选取一篇或具有代表性上、中、下等作文几篇，让全班学生进行评议。如每次习作可让先从整体上进行评改，摆优点，评不足，看文中是否有不正确的思想和观点，是否有与表现文章中心无关的材料，文章的结构是否合理，严谨。然后再对文章的字、词、句、段作深入细致的评改，认真推敲，提出修改建议。写文的学生可以谈自己的写作想法，对于有异议之处，大家各抒己见。对于评改得不到准确，不恰当的地方。老师及时进行补充，点拨，引导。这样给学生们特别是中差生提供了评改的“范本”，让他们自改时有法可依，有本可循，培养学生“自改”的主动性，独立性和创造性。学生改罢别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批示，有一个重新看待，重新认识自己作文的过程。在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。既不能让学生放任自流，也决不包办代替。留作文时，只做纲领性的提示和点明训练要求，其余的尽可能让学生充分发挥。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。