小学语文教学论文多媒体在语文教学中的有效应用

最新文章

小学语文教学论文多媒体在语文教学中的有效应用
宁夏石嘴山市第二十小学   齐英杰
摘要：
随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，这是一个大有可为的领域，学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学, 自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学的领域。多媒体教学融入语文教学，实现信息技术与语文教学的整合,不光能提高学生学习语文的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，调动学生自主学习的积极性，还能够促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件。
关键词：缩短时间、收集、分析、动手操作，强化记忆
一、缩短时间、提高记忆、引起注意
按照新的课程标准，小学各册阅读的要求都不同。但语文阅读材料仍是文字文本，而小学生的生活经历较为肤浅，抽象的文字描述往往会给他们的阅读带来困难，逐渐逐渐就会淡化学生们的阅读兴趣，进而就会影响学生们的阅读范围。多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样丰富而有效的。因此在教学前积极主动地搜集与学习内容相关的图象、动画、声音、视频等媒体信息，创设良好的、生动的学习环境，让抽象的知识具体化、形象化，刺激学生的多种感官，让他们有如身临其境，在不知不觉中对读物产生兴趣并设下悬念，为阅读教学做好铺垫。如：我在教学 s版小学语文三年级（下）《小鸟的侦察报告》一课时，因为孩子们住在喧闹的城市，在现时条件下，真正见过海鸥、燕子的也没有几个，更别谈了解了。为此，课前我就已经到网上搜集了反映海鸥成长过程的活动视频，借助电子教室管理软件中的“屏幕广播”功能，组织学生观看，学生个个兴趣盎然，在此基础上来学习课文，真是如鱼得水，得心应手啊！有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意．方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上，最大限度地实现教师、学生、学校、家庭和社会之间的交流。
二、培养学生收集、分析、综合信息的能力
众所周知，网络环境最大的优势是可以为学生的语文学习提供交流的平台与空间，学生可以在网络资源共享的前提下，与同学与老师互动学习。为此，我在充分用好课件的基础上进一步拓展，注重制作出既适合学生课堂练习使用，又适合他们课后反复应用的网络学件，积极探索运用语文专题学习网站，开展语文综合实践活动，努力让学生在师生对话、生生对话的基础上实现人机对话，突破时空的界限，培养学生收集、分析、综合信息的能力；让学生玩中学，学中得，提高学生利用计算机进行自主、合作、探究的学习能力，在此活动过程中，教师始终只是学生学习活动的组织者，引导者和参与者。如：s版小学语文三年级（下）《语文百花园一》“花的世界”一课，我设计首先带学生去参观网上的花园，看看课本上介绍到的１２种花的生长视频，让学生感性地认识这１２种动物，并激发起进一步认识他们的兴趣；然后，提出要求，引导学生注意观察它们的形状、颜色、长势；接着，满足学生交流的欲望，再来进一步认识，了解他们，并借助教学设计中的闯关游戏，供学生巩固练习，学有困难的学生和感兴趣的学生在课后，随时可以运用多媒体教室保存好的网络学件，继续享受人机对话的乐趣，品味成功的欢愉。值得一提的是，这种个性化和交互式的学习，对于那些班级的学困生来说，极好地避免了在其他学生面前容易产生的窘迫感、自卑感等，进而进一步增强了学好语文的的自信心，让我们的教学殊途同归哦。
三、学科间的互动，倡导自主、合作、探究的学习方式

最新文章

本着让信息技术为语文教学服务的探究，在牢抓多媒体网络课件、学件的应用平台，竭力探索运用语文专题学习网站，开展语文综合实践活动基础上，还应勇于尝试多课程整合，倡导自主、合作、探究的学习方式。如结合共创动画软件，借助学生想动画、做动画环节，努力培养学生的想象思维能力、借助看动画、讲动画环节，努力培养学生的口语交际能力，借助说动画、比动画环节，渗透欣赏美、创造美的能力。再如结合共创音乐软件，让学生边学习音乐知识，边尝试乐曲创编，激发兴趣，培养能力，提高素养。
四、鼓励求异，培养创新意识
每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。
五、动手操作，强化记忆
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决语文知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。如：在学习识字时，让学生利用加偏旁、加笔画的方法，通过比较，使学生对汉字产生感性的认识。通过观察，学生发现通过这种办法，从而加深了学生中华汉字的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究教学效果为创新思维的形成打下基础。
六、教学中多媒体运用的评价
多媒体运用是为课堂教学服务的，其价值只有在教学实践中才能体现出来。评价一堂课的好坏有诸多标准，而评价多媒体的使用效果，其标准也不是单一的。一般要以多媒体课件本身的科学性，多媒体的操作技巧、教学实效等方面进行综合评价。例如我在教学中运用多媒体设计的“摘花”（多媒体展示的玫瑰花）评价表，以小组为单位，根据课堂表现，进行评比。学生兴趣极高，为自己获得的花儿而高兴。
总之，信息技术与探究式学习的结合，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要的是有效的提高了探究式学习的效率，在探究式学习中合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。化学教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认识发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的化学教学，迎接新一轮教学改革的挑战。