阅读小论文浅谈阅读教学中的美育渗透

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阅读小论文浅谈阅读教学中的美育渗透
美育也称之为审美教育，是按照美的标准培养人的形象化的情感教育。我国著名教育家蔡元培先生说过：“美育者，应用美学的理论与教育，以陶养感情为目的者也。”在不同的时代，以不同的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨进行着审美教育。我国的教育方针提出学生的德、智、体、美的全面发展就是要通过美育培养学生的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，培养学生的发现美、欣赏美、创造美的素质和能力，以适应时代发展的需要，适应祖国精神文明建设的需要。所以我们必须重视小学生的美的教育。小学生的美育主要通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育的形式体现。但是其他学科的教材中也存在着丰富的美育资源，挖掘教材中美育因素，进行美育渗透必须引起我们足够的重视。
小学语文教材有典型的人物事迹，丰富多彩的艺术形象，凝练生动的语言、强烈的抒情色彩，蕴藏着很大的审美价值，最能感染和净化儿童的心灵。所以，充分利用语文教材的审美元素，深入挖掘教材的审美的结合点，进行美育渗透，以培养学生有正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力。它与德育、智育和体育之间互相联系、互相促进、相辅相成，形成促进学生全面发展的有机体，所以我们要结合语文学科特点进行美育渗透，潜移默化地进行美的教育。
一、利用教材的情感资源，调动审美感知
   人的认识是从感知开始的，小学语文有许多很有意境的记叙文，这些记叙文中有许多可探寻的意境，由于学生小，感情经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境，教学中要通过对语言文字的深刻感知发掘美育因素，调动学生心灵的琴弦，进行美的熏陶。如《十里长街送总理》其中一段“人们的心情沉痛，目光随着灵车移动，好像有谁在无声的指挥，老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。”这悲痛感人的场面是作者感知的真实体现，教学时我先放录音在哀乐中范读课文，接着引导仔细观察每一幅画面。反复诵读、品味，在视觉记忆和听觉记忆的思维活动中，加深了对语言文字的感知，进一步深化和丰富学生情感体验，使学生深情地感受到老一代无产阶级革命家，一代伟人的丰功伟绩，受到深刻的思想教育和审美感知。
   二、利用教材的诗情画意，启发审美想象
   想象是形象思维的主要特征，也是人的一种重要创造力，常言道：诗情画意，画中有意。选入课本的优秀诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间。因此，教学时我们总是留给学生足够的时间，通过合作交流的过程，自主学习的探究，让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《从孟浩然之广陵》有这样的两句诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两句写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深邃的意境。为了拓展学生的想象，我首先要求学生以假如我就是诗人，那是怎样的心情“的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：（1）烟花三月的长江是一派什么景色？（2）作者是这样送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？（3）你当时的心情怎样？经老师点拨不少学生用第一人称想象出来下面的意境来：晚春小草碧绿，百花散发着芳香，彩蝶轻轻飞舞，然而这美丽的一切我无心欣赏，我站在江边，春风拂面，只是目不转睛地望着远方江中的船越来越小，白帆慢慢地消失在遥远的天边，滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着一个浪花滚滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时再见呢？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。

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   三、利用教材的高尚情操，激发审美情感
   儿童的审美情感是以形象感知依据的，小语教材中不少文章揭示人物的心灵美，品德的高尚，教学中应以情悟文，激发学生审美心理活动，陶冶学生思想情操。如《我的战友邱少云》一文，邱少云为了整个班，为了整个潜伏部队，为了战斗的胜利，在烈火中像千斤巨石一般在火堆里没挪动一寸，没发出一声呻吟，直到生命的最后一息，这是多么悲壮感人的场面。教学时我首先有感情地范读课文，把邱少云英雄壮烈之举展现在学生面前，激起学生对英雄的崇敬之情，然后引导学生找出表现邱少云高贵品质的关键词，逐词诱导，让邱少云严守纪律，不惜献身的高大形象在学生头脑中站立起来。进而英雄的形象，高尚的情操，坚定地意志强烈的冲击着学生的心灵，激发了审美情感。
        四、以师为范，传递美的精神
   课堂教学是学校教育的中心环节，也是进行美的教育的主渠道。教师必须将美的情感寓于教学的各个环节之中。教师的情感是桥梁、是导体、是火种，在某种意义上讲，“情”能起决定的作用。教师在阅读教学中，要巧设悬念，以美传情；视听同步，以美生情；清晰板书，以美传情；精讲多练，以美释疑。以精彩的教学把学生牢牢的吸引到自己周围，形成“爱我老师，爱我科学”的定势，产生“亲其师，信其道”的效果。实现最佳的教育作用，使美育真正渗透到阅读教学的各个环节之中。这样，学生就在接受教师传授知识的过程中， 达到教师情，教材情，学生情的高度融合统一，收获美育效果。
   五、创设情境，升华美的意境
        由于学生知识积累，阅历，视野的方面的影响和限制，对于语文教材中丰富多彩的美育资源，缺乏深刻的理解，不能深刻的激发他们的情感。所以在适当的环节，应用信息技术工具为学生提供信息资源，创设美的情境，促进学生对于美的感知，美的理解，升华美育的效果是十分必要的。例如： 漓江的水真绿啊！漓江的水真清啊！，漓江的水真静啊！“绿、静、清”到什么程度，只能依靠学生的想象，缺乏真实的感受。利用课件提供真实的情境，就会激发学生的由衷地感叹。漓江真美啊。升华了爱美之情，爱国之心。
        总之，语文教学的目的不仅仅是传授语文知识，培养应用语言的能力，提高语文素养，也存在着美育的功能，担负着美育的责任，所以教学中要充分利用教材中潜在的美育资源，进行美育渗透，促进学生的全面发展。