改变批改方式，指导学生自改作文，提高写作实效

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改变批改方式，指导学生自改作文，提高写作实效
【摘要】 改变传统的作文教学模式，大面积提高作文教学质量，从僵化、封闭的应试作文教学模式中走出来，引导学生走向沸腾的社会、走向生活，充分发挥学生的聪明才智，使他们放开思路，放开手脚，用自己的手、口表达他们熟悉的事物，实践证明，只有善用教学平台，改进作文教学方法，多渠道积累、创设写作素材，才能大面积地提高作文教学质量。
【关键词】 兴趣;平台;教学手段;以读引写;批改方式
多年的语文教学，我深感小学习作教学的效果不佳，教师如何上好习作课深感困惑，口中学生也不时发出“作文难过登天”的感叹。为什么教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”呢？
从学生方面来看，一是无话可说，无事可写，无情可抒，不会找材料写。要写出好文章来，必须要有材料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”；二是，有话写不出。这种“有物不会言”的现象主要是教师没有给学生架起思维与表达的“桥梁”，学生不知如何去把心中的话表述出来，没有掌握写文章的基本表达方法。
从教师的作文教学来看，一是作文教学过于单调，没有注意调动学生写作的激情；二是教师的作文教学要求没有层次，要求过高，脱离了学生认知规律和生活体验，使学生作文时心理负担较重，不切实际的要求挫伤一些学生写作的积极性，使学生普遍厌烦作文，害怕作文，进而不愿作文。
《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 写作是为了自我表达和与人交流”，“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。那么，如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高小学语文教师教学的效率呢？
笔者学校是一所合并学校，生源都来自附近五条自然村和一些流动人口的子女。跟城市的孩子相比，他们见识狭窄，胆识过小。而笔者学校教学设备先进，每间课室都安装了电子平台。电子平台有着巨大的优势——能充分利用声音、图片、影像、动画、文字等调动学生写作积极性，激发表达欲望，让学生有“东西”可写。我们利用电子平台其自身的优势创造出丰富生动的教学情境，提高学生的感知水平和学习兴趣，使学生在愉悦的氛围中轻松地学会写作。因此笔者尝试着引导学生在电子平台上进行作文教学。
一、改变教学手段，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，也是调动学生写作积极性的重要因素。古人云：“趣浓劳轻，乐此不彼”。如果让学生感到作文是一件很有乐趣的事，即使是劳神费力，他们也会兴致勃勃而感到“劳轻”并“乐此不彼”的。生活是作文的源泉。正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。这就需要老师进行教学上的改革。相比传统的作文教学而言，教学平台可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观感受，使其身临其境，促进教学过程情境化、形象化、趣味化，给学生身临其境之实践机会，又调动了学生的写作激情。这样，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，使学生思路开阔，扫除了“无物可言”的难题，自然能提高学生的习作兴趣。

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笔者学校的一名教师执教《鱼游到了纸上》一课时，在学习“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。”这处表现青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人的地方时，张老师抓住了“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，顺势诱导：“围观的人在议论些什么？”然后利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个学生尖叫起来为引子，让学生在小组中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣，最后设计了小练笔：把围观的人议论的情景写下来。
三、改变批改方式，指导学生自改作文
修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的批改能够指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。成功的修改优势可能给一篇文章以“新生”。教师最成功的批改使引导并教会学生自己修改。”自改作文能力包括“作”和“改”两部分。新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。叶圣陶先生说:“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力，这是终身受用的。”学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。
例如，学生作文草稿写好后，先不急于交给老师，而是安排他们利用早读课等时间或自读自改，或互读互改，同时要求学生要寻找“闪光点”，欣赏式评改句子。然后利用多媒体展示平台，向学生有修改典型性的习作重点段落，引导学生修改作文的方法。最后选读选评。让学生在班上任意挑出有代表性的几篇作文，先让他们面向全班自述修改情况，然后引导学生讲评，对改得确切的加处肯定；改得不妥处加以指导，并复印贴在教室墙上，供大家学习，既学写法，又学改法。
总之，作文教学虽艰辛，但只我们在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，时常总结经验，才能让学生有所得益。多渠道引发学生的习作兴趣，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法，对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。

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在指导学生写新课标四年级下册语文园地三《呼唤和平》这篇作文时，也许战争与和平对其他城市学生来说是很容易理解的概念，但对于我们的学生来说却没有什么具体印象。所以我决定利用多媒体设备来强化学生的感受。我出示了两次世界大战死伤人口的数据、战争中流离失所的百姓、因为轰炸而留下的断壁残垣、抱着死去父母尸体痛苦的孩子……伴随着图片出示，我用低沉的声音讲解着。看着孩子们从不理解的惊讶到沉默到最后的难过，我知道孩子们理解了战争所带来的巨大灾难与痛苦。接着再让孩子们与自己的幸福生活相比较，孩子们就能理解了和平的意义。把孩子对战争的痛恨与对和平的渴望之情激发出来，孩子在写这篇文章时也就不会显得过于空洞了。
（三）善用教学平台，培养学生观察力
学生要写好作文教学，教师必须指导学生学会观察，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，在作文教学中，要指导学生就近观察，因地制宜，不要动不动就“走出去”。要由小到大，由点到面，逐步地提高。要通过做小型的“一举一动”、“一颦一笑”、“一草一木”、“一鸟一石”的片断练习，训练学生具体观察和细致描写的基本技能。还可以利用电子平台图、文、声、像的特点，对要训练的内容都形象的展示出来。
   在教作文《课间十分钟》时，我就播放我们学校开展大课间活动的一些片段，让他们观察自己的一言一行。学生们看到画面仿佛又一次回到了大课间。接着我便引导学生仔细观察当时各位同学的表情，并请同学站起来说一说拔河时心里想法。“我排在队伍的最前一个，老师告诉我“要当好秤砣，我就咬紧牙关坚决不让自己动。我的脚就像用钉子钉在地上一样。”“我看到我们班的同学快被拉过去了，真是着急啊！我扯开嗓子大喊加油，真想上去帮忙拉一把。”“我听到同学们的加油声，身上顿时充满了力量。虽然绳子勒得我手疼，可是我还是紧紧拽住绳子，丝毫不敢放松。我一定要让我们班赢！”此时孩子们思路开阔，思想活跃，人人都打开了“话匣子”。在这样的前提下，教师的写作指导特别容易被学生所掌握和运用，能够起到事半功倍的效果。
（四）善用教材，以读引写
叶圣陶先生说过：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”要写好作文必须要有丰富的语言，而语言来自于阅读，表达讲究技巧，而技巧又借鉴于范文。教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。

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例如：写人的文章最重要的是刻画出人物的外貌特点,这对于笔者学校学生来说总是三板斧，由于学生平时阅读课外书较少，好词好句积累匮乏，思路也打不开。很大部分学生写人的文章时，呈现在他们笔下的人物往往都长了一张双胞胎的脸：“圆圆的脸，大大的眼睛，小小的嘴巴。”这让人物没有任何个性而言。于是我利用教学平台展示：
让学生比赛找出隐藏图画中的汉字。一听要比赛，学生的兴趣就来了，很快就找到了汉字。我再让一些学生来描述一下这几幅的特别之处。看看是否符合图中包含的名字。接着又出示学生熟悉的名人的漫画：
先让学生四人小组交流谈谈漫画中人物的最突出特点。通过这一环节使学生明白，写人就像画漫画一样，要抓住人物最突出的特点来写，让人读后马上能知道在写谁。最后设计“猜一猜”环节，要求学生口述班里一位同学的特点，不能出现名字，其他同学猜一猜是哪位同学，猜出来就封口述的同学为“作文高手”。学生的写作兴趣一下子就有了。
二、改变教学工具，积累素材
（一）善用教学平台，创设写作情境
在作文教学中，教师要引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材。但是，由于学生对曾经所观察到的事物、景物有所遗忘，或观察不仔细等原因，写时要么写得不具体，要么无从下笔去写。这时，较少要创设写作情景，帮助学生唤起回忆，带领学生回到活动时的情境中。那就可以利用教学平台把声、像、文结合，创设能使学生心理亢奋激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起其已有的积极状态，从而产生写作冲动和欲望以激发灵感。
在教学新课标四年级下册语文园地二的习作写身边的人对自己的关爱时，发现学生学生对平时的生活对身边发生过的事情观察不够仔细，写事文章往往写成了流水账,缺乏真情实感。很多学生都在编故事，写的基本都是爸爸妈妈在风雨交加的夜晚送自己去医院的事情，而且都有爸爸妈妈即使自己湿透了了也不上自己淋到一点雨的情节。这样的文章缺乏感情，感动不了别人，也感动不了自己。产生这样的文章，并不是孩子们不知道爸爸妈妈爱自己，而是缺少了观察，孩子对父母的点点滴滴付出没有太大的感受。因此，我利用电子平台播放了《妈妈再爱我一次》的电影中其中一处侧面反映妈妈深爱孩子的视频，为学生提供一个感受父母之爱的情境。电影的情节激发学生情感的同时，也提示学生写父母的爱，不仅仅只有生病送医院，身边的许多小事都体现了父母的爱。再在歌曲《世上只有妈妈好》的旋律中，呈现一幅幅画面：学习时，爸爸看无声的球赛；夜深了，妈妈为我盖被子；吃饭时，因为只剩下一碗，谎称自己吃饱……因为是生活中真实发生过的，通过回忆，当时的情境点点滴滴都浮现在眼前。这时再动笔，孩子们笔下流露的都是真情实感，对父母的爱的感谢之情也流淌在字里行间。
（二）善用教学平台，为学生提供写作素材
写作素材是写出好文章的前提条件。很多学生“谈文色变”的原因往往是不知道该写什么，常常是“无话可说”，“无事可写”。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活。学生作文的素材大多来源于日常生活，但由于学生平时缺乏观察，社会活动、家庭劳动参与少，对生活的感受很少，导致作文空洞，又怎能写出优秀的习作呢？因而，在作文教学中如何提高学生感知生活，获取写作素材的能力，这是作文教学中一个学要迫切解决的问题，而运用现代多媒体技术就能更好地填补学生课堂上的这一“生活空白”。 运用多媒体给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，既可以突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，又为他们提供了作文的素材。