初中英语优秀获奖论文创设富有“生活味”的英语课堂

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初中英语优秀获奖论文创设富有“生活味”的英语课堂
汕头市澄海两镇中学  黄立明
【内容摘要】现在的初中英语教学注重考试结果，学习的内容偏重于单词、语法，忽视了在生活中的实际运用，知识学习和生活的脱节使学生对英语学习的兴趣逐渐消失。在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，搭起了学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让我们共同创设富有“生活味”的英语课堂。
【关键词】英语课堂；教学；贴近生活；生活化。
在目前初中英语课堂上，我们经常看到“书声琅琅、秩序井然”的喜人景象，但这些表象却掩盖不了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。通常教师都非常重视英语知识的教学，根据考试指挥棒转，考什么就教什么，而很少关注这些英语知识和学生的实际生活有哪些联系。很多时候英语课堂是语言、文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大距离，学生学会了英语知识点，却根本不会用来解决生活中的实际问题，这样就会疏远了学生对课本知识的认同，知识学习和知识应用的脱节，使学生无法感受学习英语的趣味和作用，特别是对于我们农村中学的学生来讲，英语教学就是脱离生活的索然无味的单词语法满堂灌。
在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，搭起了学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让学生成为了生活的主人、课堂的主人。在“生活学习”中运用所学知识交流、传递真实的信息，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。那么，我们该从哪些方面创设富有“生活味”的英语课堂呢？
一、让教学内容充满生活的气息。
由于英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响,不能都囊括生活。这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径,创造性得进行改编教材、激活教材、超越教材：合理调整教材上的教学顺序；对教学内容进行扩展、补充；甚至可以根据学生的实际情况，删除教材上的某些步骤。
（一）依据学生需要，补充生活化的教学内容。
在教材使用过程中，教师可以根据需要，从生活经验中补充一些让学生们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，学生们容易接受的实用的教学内容。例如：在准备教授新目标英语九年级Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B,围绕话题“Customs in Different Countries” 时，准备除了课本介绍的各国文化差异外,我从语言功能出发就学生的生活实际，有计划地补充西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal?”（你吃过饭了吗？），英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch?”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？如果问“Where are you going?”英美人可能会恼怒：“关你什么事？我爱去哪儿就去哪儿！”。通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。在本单元的最后课时里，笔者还补充了让学生就中西方的礼仪进行一场英语“辩论赛”。通过此项活动，不但可以让学生更好地运用了本单元知识，而且可以锻炼学生的综合语言运用能力，让学生在用中学，在学中用。

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（一）以课外作业为桥梁，让英语走进生活。
学生的课外作业是课堂活动的延伸，英语作业除了巩固课内知识外，还要让所学知识运用到生活中去，让英语学习与生活融为一体。。作为教师我们应该收集和发现学生感兴趣的话题，以此作为设计作业的前提，使得作业有趣味性、实用性、创造性。这样不但使语言学以致用，而且可以培养学生的创造能力。
根据不同的教学内容，选择不同的作业，作业可以布置一些制作性的，如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，制作贺卡、英文海报、失物招领、招租、教室或实验室规则等等，动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程；也可以是收集类作业，记得2008为迎接奥运会，我让学生收集有关体育活动的单词和词组；还可以是调查类作业，如教学“What animal do you like？“时可让学生在课后对全班同学进行调查访问，既操练了句型，又了解了同学的兴趣爱好，增进了感情；另外，笔者认为让学生写生活笔记也是一个很贴近生活的作业形式，让学生试着用英语记录自己的生活。教毕业班那一年，在学生离开学校之际，我让他们写一篇毕业感言。此时此刻，学生百感交织，一口气就把三年来同学情，师生情，统统吐露出来，充分运用了所学过的单词、词组，如；have fun together（一起快乐度过），learn a lot from each other（互相学习很多），friendship（友谊），unforgettable（难忘），make friends with(交朋友) ，get on/along well with（相处融洽）等等新语言知识，学生表达得情真意切，虽然有些语法错误，但我被他们的真实情感深深地感动。学生对这样的作业并不觉得是一项任务，而是在书写他们自己的情感世界。这样能锻炼学生写作及思维的学习方式,通过这样训练,长期坚持,学生词汇增加，写作能力也有明显提高。
（二）积极开展丰富多彩的英语校内外活动。
1．布置富有英语气息的校园环境。如在教室里设立英语角、英语学习园地，在校园内创设英语墙报的，由学生去找内容，让每个同学都有参与的机会，在娱乐和实践中学英语，感受英语的魅力，充实学生的生活，增添人文气息。
2．经常性地举办一些小型的英语兴趣活动。如唱歌比赛、表演剧本比赛、朗读比赛、书写比赛、英语创意作品展等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。
3．鼓励、培养学生阅读英语故事书，欣赏英语歌曲。每天坚持听读课文录音，听英语广播，多看英语电视节目，英语新闻，多积累英语单词，增加词汇量。
总之，五彩缤纷的生活是丰富的教学资源，创设一个简约的生活化课堂，让学习真正回归生活，那么，我们的课堂将会是一个生机勃勃、激情四射、有血有肉的课堂，我们的课堂将会涌动更多生命的灵性。也许英语教学生活化的学生考出来的分数不是最高的，但是可以让学生在学习中保持对英语的兴趣和学习动力，使他们在课堂上所学到的在现实中运用，这不正是我们英语教学的初衷吗？只要我们英语教师不断探索课堂教学，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多生动活泼、高质量的精彩的富有“生活味”的英语课。

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“Do you want a bowl of beef noodles？”
Would you like a bowl of beef noodles? (要不要来碗牛肉面？)
要知道这可是大多数潮汕人的最爱，学生个个垂涎三尺，欲罢不能，进而联系到feel like、want 的用法，深深地记住了这个词组的用法。如在讲解 “water” 的用法时,我就举了今年西部旱灾的例子，这些例句贴近生活，学生记忆深刻。
四、让英语课堂教学奏响生活旋律。
（一）创设优美的生活化英语教室环境。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，缩小课堂与实际生活的距离，增强学习的氛围，为进行生活化的英语教学奠定了基础。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等。在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。让他们感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。例如：笔者在教新目标英语七年级下Unit3Why do you like koalas?(talks about animals) 时，让学生去找有关动物的图片与英语谚语，然后将它们贴在墙壁上，将整个教室打扮成“动物园”；在教教新目标英语七年级下Unit2 Where‘s the post office?时，将课桌摆成他们neighborhood的格局。这些模拟真实生活化的教学环境，为课堂教学的有效展开奠定了坚实的基础，同时也激发了学生们的学习兴趣。
（二）创设精彩的生活化英语课堂教学活动。
“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的理念之一。《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，教师应在《英语课程标准》指引下，精心设计课堂教学活动，力求拉进教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，让学生在课堂中动起来。例如笔者在教学新目标七年级上Unit7 How much are the pants? SectionA Period2时，在教材原有内容的基础上，为了使学生更好的掌握本课重点，并突破难点，进行了这样一个活动：精心准备一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。让学生在真实的活动中进行英语学习。结果，效果出乎意料地好，不但很好地巩固并运用了Can I help you?What color do you want?How much is/are…?等句型及服装、数词等词汇，而且复习了学习用品、水果等词汇以及以前学的一些句型与日常用语，更重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语言交际能力。又例如在教授新目标七年级下 Unit6 SectionA Period1时，笔者用多媒体创设了一个天气预报播报员在播报天气的场景，同时设计了一个“challenge to the compere”这样的活动，让学生身临其境的掌握了表达天气的单词，把枯燥的单词教学融进生活中，让学生在生活实践中去运用这些单词，兴趣高昂。
五、在实际生活中加以运用，让生活真正成为英语的大课堂。
英语教学不应局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切可以利用的条件，抓住一切可以抓住的机会，帮助学生拓宽学习空间，为学生创造英语使用的环境，营造校园家庭英语气氛，让学生学会用英语交流，在生活中使用英语，让生活成为英语的大课堂。

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三、运用生活化的课堂教学方法，让生活融入课堂。
我们所采用的最一般的教学方法是词句模仿、范型操练、规则类推、话语实践。以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的内容，虽然也能达到教学目的，但是学生学习兴趣难以得到调动。教师要善于找准教材与生活的共通点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式方法上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体、活动等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。在学生获取知识的同时，提高学生分析和解决生活问题的能力，将他们的“知识世界”和“生活世界”真正的联系起来。
贴近生活的教学活动可以是多种多样的，如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲、对话、小品、三分钟介绍、成果展示、发言等。这些都是经过很多教师和课堂教学实践证明行之有效的教学方式，笔者不再展开讨论，这里也谈谈个人觉得行之有效的常用教学方法。
(一) 创设生活化的问题情景。
通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学会学习。我们应该从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，创设生活中真实的情境，让生活融入课堂，这样的课堂教学实际而有效。例如新目标八年级下册Unit 1  Will people have  robots?教学时,我先抛出问题：
How will your life be different in ten years?
问题的提出引起同学们极大的兴趣,他们都在想象着自己十年后会是什么样子,然后我不失时机地提出问题, 步步深入：
1. Will you be at this school in ten years?
2. Will you live in the same house in ten years?
3. Will you have robots in your home？
4. How will be your robots？
同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题：
How will the world be different in 50 years?
给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。
（二）课堂语言生活化。
现在的学生，可塑性强，好奇心强，对新鲜名词、幽默语言接受能力强。对于课堂上的死板的说教性语言不仅反感，而且效果极差。将生活语言、幽默语言、电视广告词，流行歌词等恰当地运用到教学中，对教学会起到意想不到的效果。比如，对学生的评价我们不要只是 “Very good”或“You are cool”或“Quite good”，你可以试试来一句“You are my superstar!”( 学生偶像SHE的歌曲)，比起前者，你给了学生更多的信心和快乐。课堂语言与生活、时事相联，这样能拉近英语与现实生活的距离，使学生感觉英语就在我们身边。
（三）例句生活化。
我们每节英语课都会呈现新的单词和句型，如果单调的生硬的照搬资料里面的例句翻译，练习，这就难免脱离实际,学生会觉得学习这些新词新句子其实没有什么作用，只觉索然无味，昏昏欲睡，这就失去语言学习的生活性和交际性。我们为什么不举生活中活生生的例子呢，浅显易懂，学生也乐意学习，容易记忆。在讲“would like”时, 笔者造了：

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（二）依据生活实际，合理调整教学顺序。
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，笔者在备新目标英语八年级上Unit4 SectionA Period2时，考虑到2d,3b与Activity4的联系性，同时结合学生们生活实际，将它们循序渐进地安排在一起，最后自然的过渡到3a的阅读，循序渐进，水到渠成。学生们结合生活实际，很好地运用并巩固了How do you get to school? How far is it from your home to school?How long does it take you to get from home to school?等句型，从而使3a Reading部分变得浅显易解，学生们能当堂复述，收到较高的课堂效益。又例如：在笔者教授新目标英语八年级上时，学校进行了一次去饶平绿岛山庄的秋游。按照教学计划，本应教授Unit5的，为了”趁热打铁”，将Unit8 How was your school trip?的单元内容提前先授。学生们讨论着他们自己的亲身经历，兴高采烈，从而很好地掌握并应用了本单元内容。
二、联系教材加入生活化教学内容，把生活引进课堂。       
教学内容是教学之本，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景 ，叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。” 我们应该在学习教材教学内容的基础上，找准教材与生活的契合点，加强课堂教学与实际生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，用生活的元素激活课堂。越是贴近生活的内容越能引起学生的注意和兴趣，更容易接受。比如，在学习“What do you think of the game shows?”这一单元，教sitcom、soap opera、talk show这一些节目单词之前，我就以《家有儿女》、韩剧、《咏乐汇》、CCTV News等学生再熟悉不过的电视节目作为引入，学生一个个兴趣黯然，单词学得特别起劲，我乘胜追击，又问他们“What do you think of the CCTV News?”等，并教给他们问别人看法以及表示喜好的句型，学生在这节课中，学生学会用书中的句型来表达生活中的内容，如：
I love ‘My sons and daughters’.
I don’t mind Korean soap operas.
LiMing can’t stand CCTV News.
我觉得这样才是一节符合学生生活实际，让学生学有所获的英语课堂。
如在讲授新目标英语七年级（上）Unit 10 “Can you play the guitar?” 时，把事先画好的有关各种俱乐部的海报 (English club、Music club、Swimming club、Sports club……) 张贴在教室内，使学生在学习和演练中犹如身临其境。  
如:Girl：I Want to join the music club.
   Boy: Oh, can you sing ?
   Girl: Yes, I can.
然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中我经常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC、VIP、WC……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft,、牛奶包装上的milk、橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows、My files、E-mail……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。  
另外我们可以联系教材适当拓展教学材料。我们以学生感兴趣的故事来激发他们的学习，如初中阶段会出现的介绍名人的课文，一个有关他们的小故事，就可以调动学生的注意力；我们也可以关注当前的一些新闻事件，灵活巧妙地引入课文，这样既开阔了学生的视野也让他们了解了世界；当然要做到这一点需要老师善于发现和思考。我们也可以把优美的英文歌曲运用到课堂中，不少歌曲中包含了许多词语和内容，听歌唱歌可以增强学生的英语语感，增强学习英语的信心，纠正学生的发音；我们更可以介绍学生感兴趣的国外文化和传统，一个国家的历史、习俗、成语、俚语等等是了解这个国家语言的另一个途径。
联系教材引入生活化教学内容，让“生活”成为英语的基础，，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而使用这些语言是自然而然,水到渠成的。