信息化环境下幼儿创新思维的培养与研究

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信息化环境下幼儿创新思维的培养与研究
摘要：创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从幼儿开始培养。长期以来，在传统教学思想的束缚下，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。而现在信息技术以其信息量大，反馈快等优势为孩子们提供丰富的学习资源，创设良好的学习氛围，激发孩子们的探究欲望，更有利于培养孩子的创新思维与能力。作为幼儿园教师，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。
关键词：信息化环境；幼儿；创新思维培养
从儿童心理学的发展过程来看，幼儿园教育阶段是培养创造性思维能力的关键时期。但长期以来，在传统教学思想的束缚下，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。如课堂中“填
鸭式”的教学方法，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。只强调聚合思维不讲发散思维。在评价中，教师只喜欢上课规规矩矩，老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展。
现代信息技术逐步应用于教育教学，是社会进步的需要，也是科学发展的需要。我国教育的现代信息技术已经逐渐进入校园及幼儿园，成为与老师和幼儿朝夕相伴的学习工具，随着信息技术在幼儿园游戏及教学活动中的频繁运用，也必将成为现代幼教信息化发展的趋势。我园非常重视从环境入手营造幼儿创新思维的成长环境，将信息技术融入幼儿园教育教学是重要策略之一。目前，我园作为一所省级示范性幼儿园，已实现了每班都有一体机，优质资源班班通，局域网络全覆盖，为教育教学活动及幼儿能力的培养提供了强有力的硬件设施支持。
在教学中，怎样以计算机多媒体网络技术为手段，积极挖掘含有大量思维能力和创造能力的培养因素，对幼儿进行创新性学习的系统训练，充分发挥幼儿创新的潜能，培养幼儿的创新思维呢？我就多年来的实践经验展开浅析：
一、教师对创新思维的认识与理解是挖掘幼儿创新潜能的前提。
创造性思维过程应当由发散思维、形象思维、知觉思维、时间逻辑思维等要素组成。在幼儿创造性思维的要素中发散思维是解决思维方向性的指针，形象思维、直觉思维与逻辑思维是实现创新思维的主体。根据思维目标指向的不同，可将思维划分为聚合思维和发散思维。聚合思维也叫集中思维、求同思维或正向思维；发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。历年来传统教育只强调聚合思维而不讲发散思维，聚合思维的优点是有利于学科知识的传授与学习，有利于对前人知识与经验的掌握；其弊端则是易造成孩子们对教师的依赖，抑制了幼儿创造力的发展。
创新活动中关键性的突破只能靠形象思维或直觉思维，而不是靠逻辑思维。3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，由此可见，幼儿期是形象思维发展的重要时期。在教学活动中合理利用信息化手段，可以让我们的幼儿教育活动发生巨大的变化，成为声形并茂、童趣横生的直观刺激，更加有效的发展幼儿的形象思维，这对于幼儿创新思维的培养是能够起到很好的促进作用的。因些，只有教师自身对创新思维有了正确的认识，才更有利于在教育教学活动中，运用信息化手段，对幼儿进行有效地培养。
二、信息化环境下幼儿创新思维的培养。
（一）信息化环境下，创设学习情境，激发幼儿思维的主动性。
１．多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学活动形象化， 表现手法多样化，对幼儿的感官进行多种刺激， 从而创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围， 激发幼儿的创新欲望。
主动性是创新思维的基础和前提，主动性是创新思维的一个首要特征。人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。
教育家苏霍姆林斯基说过，“所谓课上得有趣，就是说：学生要带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”兴趣是幼儿学习的动力，当幼儿对某事物感兴趣时，他就会自发地去探究，这时候的他们的行动无疑是积极主动的。著名教育家皮亚杰也曾这样论述：“一切智力方面的工作，都依赖于兴趣。”

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三、信息化环境下培养幼儿创新思维的注意点
首先，在教学设施不断完善，教学环境不断改进的同时，教学内容改革也将成为影响孩子创新性思维能力培养的重要途径。一方面只有不断更新教学内容才能使孩子在课堂上所接受的知识是最新的，才能适应时代发展的需要；另一方面，我们要将传统的教学内容与信息化教学条件下的教学手段进行很好的整合，这种整合不仅仅是在课堂上运用多媒体等教学手段。我们使用信息化多媒体手段的目的是有效地辅助课学教学，决不能进入评价的误区，有些老师常常会觉得课堂中没有运用课件教学，领导会评价这节课准备不充分，或课件张数少，不是一节好课，就大量地堆砌课件，造成孩子们在课堂中疲劳，一节课下来没有主次，孩子们也不知道学了什么。因此，凡事都有一个合适的度，信息化多媒体手段在幼儿园教育教学活动中也是一样。
其次，教学手段的建设与完善也是一个重要内容。教学手段运用恰当与否，直接关系到一堂
课的成败，好的教学手段要能将教学内容生动、直观地展示在孩子面前，从而能够最大限度地激发孩子学习的积极性。
最后，在信息化教学模式下，我们教师不仅要熟悉课件的制作、图像的加工处理等一引起常用的技术手段，还要向孩子充分展示网上的资源，使孩子获得更多的创新性思维活动的机会。这样，孩子可以接触到更多的资源、开展更多的思考，更多地进行讨论。因此，这就需要教师也要不断地学习，提高自己运用信息化多媒体手段的能力。只有这样，才能在信息化环境下，有效地培养幼儿的创新思维与创新能力。
创新精神是未来人才最重要的素质之一，科教兴国是我国发展的关键，但培养幼儿的创造性思维能力，是一个持久而漫长的工作。我们应该结合幼儿园的一切教育活动和适当条件，更多的运用信息技术去策划和开展形式新颖、活泼有趣的教学活动，最大限度激发和培养幼儿的创新思维和能力。

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（二）信息化环境下，创设发散思维的机会，培养幼儿创新精神。
发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。没有创新就不会有新的发展，为了创新，幼儿教育必须强调培养发散思维，没有发散思维就不会有任何创新的萌芽和创新的成果。可以说一切创新都源于发散思维，而在幼儿阶段对幼儿发散思维的培养尤为重要。因此，在教学中必须给幼儿创造发散的机会， 把握幼儿思维发散的机会，在教学设计中预留更多思考和选择的空间， 让幼儿能在不同思维方向的途径下，来经历不同的学习结果及比较这些不同结果的机会。应从 “ 求异， 求反，求多向”三个方面培养幼儿发散思维。
例如，中班语言活动《夏天在哪里》，在这个活动中，幼儿仿编儿歌是一个难点，对于幼儿来说儿歌念得多，但是对儿歌的格式、创编的方法并不了解，在教师提出编儿歌的要求后，幼儿不一定能较好把握，更不可能很好地去运用，怎样能让幼儿较容易上手，并能很好地表现出来呢？教师的引导是一个关键。我通过指向性提问，给幼儿一个儿歌的模式，再通过多媒体课件，给出引导幼儿思维的画面，幼儿回答问题时儿歌自然而然就编出来了。幼儿感受到了成功的体验后表现出了较强的创编欲望，创新思维不断提高，编出了各种儿歌，同一幅图画（画面上有红红的太阳、大树、小鸟、草地等），幼儿却仿编出了不同的儿歌。如：夏天在哪里？我在天空中，太阳火辣辣。夏天在哪里？我在大树上，小鸟喳喳叫。夏天在哪里？我在草丛里，小草绿油油……
因此， 在教学中就不必强求统一，鼓励幼儿发表自己的观点，各抒己见，尤其要鼓励幼儿发表与别人不同的见解，并且鼓励多种答案。因为一个问题往往不止一个答案，从不同角度思考，答
案就很可能不相同。
（三）信息化环境下，创建教师、幼儿、多媒体之间有效的互动模式，鼓励幼儿更加活跃的创新思维。
教学活动中恰到好处的运用多媒体课件，运用生动的提问策略和形式与幼儿进行情节互动。在教师、媒体、幼儿之间相互交流互动时刻，幼儿的积极性也被有效的挖掘出来，幼儿表现出思维的活跃度增强，敢于想象，表达出与众不同的想法。在实践中，我们发现多媒体声形并茂的信息形式能在瞬间引起幼儿主动感知、体验、参与的兴趣，并表现出强烈的探究意向。
例如，中班美术园本活动《大沙河的人们》，教师在生活中抓拍了人们在浏览大沙河时的各种表情瞬间，有的开心、有的严肃……,同时挖掘家长资源，收集家长给自己孩子拍摄的难忘瞬间，教师将这许多相关的资源整合在一起，制作成PPT故事课件，在活动前组织全体幼儿观看。让孩子们在视频中发现自己、发现了自己与同伴的故事，还有曾经在家里发生的趣闻事件，孩子们的注意力瞬间集中，让教师接下来要展开的提问收到事半功倍的效果。通过教师的提问，孩子们对课件中播放的各种各样的表情特征有了更加强化的印象，在后续的绘画“画表情”操作中，孩子们100%成功完成了任务，他们画出的表情超出老师的预想，孩子们画出了“有点不高兴”“笑的开心”“微笑”等丰富的表情内容，我们不难看出，孩子们在观看多媒体课件时得到了启发，思维广泛发散，并形成自己的创新思维。

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多媒体资源丰富多彩，各种信息以文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为幼儿创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。多媒体所带来强烈的外部刺激，使孩子们处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使孩子产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。 教学中，教师要善于结合自己的教学设计，利用网上的教学信息资源，针对幼儿的特点和需求，以多媒体、超文本等方式来组织课堂教学，从而创设愉快的、数字化的学习情景。
在幼儿园教育教学活动中适时的使用信息技术手段，在很大程度上增加了活动的新奇与情境感，让孩子们获得浓厚兴趣和学习动力。从“老师要我学”变为“我想学、我要学”。激发他们好奇的去参与整个活动，由幼儿自身意识主导的行动必定是主动地积极的，是激励幼儿自觉创造、探
究和学习的潜动力，促进和激发幼儿形成创新思维。
例如，在中班美术园本课程《丹霞山的门票》一课中，课前我让幼儿在家长的帮助下搜集有关丹霞山的门票，课堂中结合相应的图片资料，向幼儿创设了游丹霞的情境，图片资料直观、形象，加上这又是我们当地的旅游景点，孩子们也很熟悉，课堂中好像真的有一种身临其境的感觉，孩子们自始至终都表现得很积极、很投入，一节课下来，孩子们设计出了各种各样的丹霞山门票，每一张都有不同的特点，有自己的创新之处，孩子们乐此不疲，意犹未尽，直到家长接园时还兴致勃勃。这个活动对孩子们有一定难度，但他们在活动中表现出的愉悦情绪和兴趣让老师能够感受到孩子们身上正在萌发的积极主动的思维和意识，令人欣喜。
例如，大班语言活动 《小狗抬花轿》一课，在教学方法上，我打破传统的教学模式，将重点放在想象讲述故事内容和创编儿歌上，根据富有动感效果的画面，我提出开放性问题，激发幼儿去创造、去想象，培养幼儿的求异思维，充分激发幼儿的好奇和求知欲，真正发挥现代教学手段在活动中的辅助作用，通过观看课件，幼儿能迅速进入故事情景，很好地激发了孩子们的学习热情。在活动过程中，我利用多媒体课件的动感画面，采用了逐幅出示图片的形式，这样制造了一种神秘感，情节紧张有趣，扣人心弦，能不断引起幼儿悬念，然后逐步引导幼儿观察、思考、讨论、分析、判断。在逐幅出示的过程中，每出示一幅图对幼儿均可产生特别的吸引力，不断激励幼儿探究的兴趣，此活动的目的重在激发幼儿想说、敢说、要说的欲望，于是我在教学过程中，设计了一系列的问题，不断地让幼儿看一看、想一想、说一说，在这样的有机循环下促进幼儿语言的发展。第一部分看图片讲故事情节；第二部分看图片编儿歌；第三部分表演儿歌；第四部分幼儿自编儿歌。整个活动一环套一环，环环相扣，紧紧抓住幼儿的兴奋点，至始至终遵循循序渐进、层层深入的教学原则，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习，充分发挥了幼儿的创新精神。
2.教学中选择与教材语言在整个基调、意境上和谐的音乐， 幼儿通过真感式的体验， 很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起类似的联想和想象， 心驰而神往之，引起情感上的共鸣， 激发幼儿的创新欲望。
如中班语言活动 《梨子小提琴》一课，我运用多媒体画面和配乐朗诵相结合的方法，以画面展示， 音乐烘托， 语言渲染来展示故事内容， 在学习中，幼儿的情感随着故事的情感变化而变化着，时而是担心的，时而是甜美的，孩子们仿佛真的看到了月光下，森林里的小动物们和谐相处，坐在大树桩旁听小松鼠拉梨子小提琴那美妙的音乐……
幼儿的思维、记忆、情绪和意志行为等心理活动，常受直接感知的影响。在信息化环境下，幼儿对事物能有一个全面的立体的感知。信息技术的使用，可以说对引发幼儿兴趣，丰富事物表象起到催化剂的作用。在活动中，故事情节直观、形象的作用于幼儿的感官，让幼儿获得动态、新颖的表象信息，成为促进幼儿实现发散思维的积极元素。由此可见，幼儿可在声形并茂的情境中最大限度的获取知识、愉悦心情，促进和帮助幼儿形成创新思维发展。