小学语文优秀获奖论文交互式电子白板与语文教学有效融合的策略

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小学语文优秀获奖论文交互式电子白板与语文教学有效融合的策略
德阳市衡山路学校 刘国荣
摘要 语文人文生态课堂是一种师生生命互动与知识主动建构的过程，是一种知识在创新中不断增值的过程，是一种充满师生民主交往、平等对话的过程，是一种教学相长、能力提升的过程。整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，可以创立师生互动、生生互动、人与媒体互动等多维互动的教学模式，真正使语文课堂教学“新”起来、“动”起来、“活”起来、“靓”起来，最终实现语文学科由“器”和“技”向“道”和“能”的演进。
关键词 交互式电子白板 语文教学 融合 策略
在语文教学中，我们可以利用交互式电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，创设教学情境，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。实践表明，交互式电子白板与语文教学有效融合，可以极大地提高语文课堂教学的有效性。
交互式电子白板与语文教学如何有效融合呢？
一、创设情境，点燃学生的学习兴趣
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”著名的古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在教学中，我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，使得学生以积极主动的情感体验伴随语文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为我们的语文课堂教学带来了新鲜的学习气息，丰富鲜艳的色彩、声情并茂的声音、栩栩如生的画面以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，最大程度地满足学生的视听需求，让学生产生身临其境的感觉，促使他们极大地调动和发挥学习的积极性和主动性。
如教学《天净沙•秋思》，可以充分利用图片、声音、录像等，调动学生各个感官，让外部刺激激发学生的求知欲。在课前可出示秋季天高云淡、萧条冷漠的图片和“枯藤、老树、昏鸦……”等九幅画面，让学生在课堂上以小组为单位议论，让学生看图说话，然后鼓励个别同学大胆自由发言，或补充，或另辟蹊径，唤起学生的已有认知，培养学生的说话和感悟能力，为学习课文内容打下基础。随后再引出课题，引导学生与文本对话，提升自身认识。让学生通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，秋季那肃杀冷漠荒凉的气氛，那漂泊异乡孤独寂寞的心境，那思家难归的无奈与彷徨，自然就能唤起学生身临其境的感受。实现了文本与学生的对话，学生与作者心灵的对话，接下来的教学就会有一个良好的氛围，学生仿佛也成了一个漂泊在外的游子，于情于景，于心于事，体验自然就深刻了。
二、自主交互，搭建学生的认知停靠平台
语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容不易更改而使演示过程中学生无法有效参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示很难做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥师生间教与学的互动，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。

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五、交互评价，助推学生成长
教学评价对促进学生的发展非常重要。新课程倡导多主体评价，强调师生共同参与的交互式评价模式。我们可以借助交互式电子白板，设置“自我评价”和“小组互评”等阶段性评价内容，及时鼓励学生在学习过程中不断反思、肯定进步与成绩，找出问题与差距，明确努力的方向，并提出改进的建议。同时，也使自己获得教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。
如作文教学，可以通过交互式电子白板将学生作文批注的地方生动活泼地展现在学生面前，引领学生一起来评价、讨论、交流，最后达成共识。一是把学生的习作投影在电子白板上，请学生利用电子白板中的钢笔工具对习作进行修改，并阐述修改的理由和认识。二是利用电子白板的强大记忆回放功能，将修改的整个过程都记录下来，适时回放。这样的作文教学，不仅真实直观，而且有利于扩大学生交流的范围，使改作文不再成为教师繁琐的专权，可更好提高作文教学效率，将作文学习的主动权真正交还到学生手上，让其自由地进入运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
总之，交互式电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应了教和学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性。同时，作为一种变革性的教学手段，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的有效融合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教和学的和谐统一，有利于引领学生乐学、愿学、会学、好学。

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如教学《安塞腰鼓》，如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境，以及如何引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深对生命的思考认识是较难把握的一个问题。为了破解这一难题，给予学生自主学习感悟的空间，激发学生的情感体验，我们可以利用交互式电子白板，让学生根据提供的音乐、视频，选择自己喜欢的段落，配上相应的音乐、视频，并利用白板的回放功能，走上台去，在界面上或互动或更改，逐步深入，读出场面的静谧与欢腾，读出黄土高原人民的精神面貌，从而体会到浓郁的民族风味，深厚的民族文化情结。
三、利用资源，激活学生的思维触角
交互式电子白板系统内置了资源库，它提供“图、文、声、像”等信息，实现“图文并茂”、“声情融会”、“动静相兼”、“视听并用”的逼真表现效果，能有效刺激学生的思维，激活学生的思维触角。它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，使语文教学实现了生成、开放和整合有机融合的一种飞跃，使语文课堂开放而有活力，使学生更加灵动而有智慧。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是以英法联军侵华战争为背景的文章，巴特勒上尉本想利用雨果的显赫声望，让他为远征中国的所谓胜利捧场，但雨果这位正直的作家，代表了人类的良知，强烈地谴责了英法联军火烧圆明园的强盗行径。如何教学呢？我们可以通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；可以通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生对被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园有大致的轮廓。可以播放电影《火烧圆明园》片段，让学生直观地体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心定会受到震撼，并由此展开讨论：雨果的难能可贵之处，在于他的立场不是狭隘民族主义，而是站在人类的立场，公开斥责强盗政府颠倒黑白，不以为耻，反以为荣；还在于他珍视人类文明的成果，尊重人类文明的创造者。
四、感官参与，提升学生的综合能力
交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活融合，它可以在交互式白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括课件、多媒体光盘和视音频材料等)。在教学实践中，我们还可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互式白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，从而使学生有更多的收获。
如在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，调节学生大脑兴奋、减少疲劳，焕发精神，让他们利用自己的无意注意愉快的接受知识。也可以根据学生的特点和要求，通过白板的写写画画、幕布下拉和随时调出想搜集的图片及信息等功能，再次激发他们的学习动力，保持其良好的学习状态，做到及时巩固，教学效果显著，提高学生的各种能力。