小学生如何识记字词和复习字词

董学君

小学生如何识记字词：

       字词是语文学习的基础，怎样才能更好的识记字词呢？大家不妨按以下程序进行：

       1、识记词的注音、字形、意义及生成义。

举个例子，“莽”字，注音是莽(mǎng)，本意是一只犬钻到了草中间，上面是草，下面也是草，形容草木茂盛。后来，生成广大，辽阔之意。还有粗鲁，冒失之意如：～汉。

       2、再看它在文中是如何运用的。

       3、用字词造句。

一定要在了解了词的本义和引申义之后，进行造句，恰当的把这个字词用上。

       4、联词成篇。

一课的词学完了，或一单元的词学完了，把它们统统用一篇文章联结起来，而且要想象合理，语句通顺。

如果按这个程序走一遍，通过感受、领悟、积累和运用，这个字词，你一定能够掌握住。

      小学生字词复习的方法

       字词的复习仍要坚持以生为本，以趣为先，提倡学生在自主搜集，归整，分类和发现的基础上，辅之以教师的指导。在指导上，注意复习方法的多样性，灵活性，趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中对知识进行梳理和分类，进行系统复习，最终达到事半功倍的效果。

     第一归纳法

     对于学生经常写错的字，我们可以把这些字放在一起，让学生自己发现差异，大胆的表述出来，并试着用不同的字组词，造句，它的效果远远高于错一字抄一行或者是几行的抄写法。如（已）经，（以）后，（青）年，（轻）快，（进）门，（近）日等。

     对于容易混淆的字词，要注意从意义上去理解。汉字是音，形，义的结合体，从意义上识别不同的汉字也是一种行之有效的好方法。如“团结，勾结”两者的意思都是“为了一个目的而联合或结合在一起”，可是很明显两者的意义又不同，前者用于好人之间的联合，是褒义词，后者用于坏人之间的联合，是贬义词。又如“喜爱，酷爱”两者都有“爱好某事某物”之意，但“酷爱”比“喜爱”的程度更深一些。

第二组合法

组合法就是将不同的字进行组合，从而成为新字，以帮助学生识记字词。如“小+大=尖”，“白+水=泉”，“口，心，人，日，市，耳”进“门”可以组合成“问，闷，闪，间，闹，闻”。用这种方法复习，可以增加学生的识字量。

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1、识记词的注音、字形、意义及生成义。

举个例子，“莽”字，注音是莽(mǎng)，本意是一只犬钻到了草中间，上面是草，下面也是草，形容草木茂盛。后来，生成广大，辽阔之意。还有粗鲁，冒失之意如：～汉。

       2、再看它在文中是如何运用的。

       3、用字词造句。

一定要在了解了词的本义和引申义之后，进行造句，恰当的把这个字词用上。

       4、联词成篇。

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阅读教学，是高中语文教学的重点之一。然而，现在的学生只能在语文课上为完成老师布置的知识任务而阅读。以考试的知识内容为导向，其结果是语文知识学会了，考试分数提高了，但阅读能力却没有形成。我认为：在阅读教学中，不仅注重语文知识 的传授，更应该加强阅读能力的培养，那么，如何处理讲和读的关系呢？
     一、激发学生阅读兴趣，指导阅读方法
     教师是课堂教学的组织者，学习思路的引导者，阅读方式的指路者。在阅读教学中，不断激发学生的阅读兴趣，才能够实现读者与作者之间在文字解读上的心灵契合。只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才会以学习语文为乐，才会提升阅读能力目标。“书读百遍其义自见”。以兴趣为驱动，在阅读中感受文章的意蕴、景物的优美、人物的个性。积累文学知识、语言知识，并培养语言感受能力，理解鉴赏能力，逐渐从文字深入文章的内涵，体会作者的写作意图，把握文章的主旨，经过反复强化和操练实践，将语言知识整合在一起，最终内化、升华为稳定的阅读能力。
    作为语文老师要指导学生遵循巧妙的方法，训练学生掌握正确的阅读方法，丰富语言知识，提高阅读、理解的综合能力。在此基础上，及时的引导学生提高对文章字面意义的理解，对文章字里行间意思的理解和对作者写作意图外延的理解，提高分析问题、解决问题的能力，引导学生遵循作者的写作思路去分析文章，结合文中记叙线索或议论、说明的中心一起来思考。分析时抓住中心句、关键词、文眼、过渡句、点睛之笔等。引导学生整体阅读或梳理思路、分析结构时要主动思考，时时勾画、时时记录，既积累了知识又能锻炼能力。
     二、落实阅读交流，重视效果评价
     合作学习是新课程改革中一种新型的学习方式，在合作中相互交流、相互启发、相互学习、相互促进，使学生学习知识更多元化，合作交流是思想与思想的碰撞，是情感和情感的共鸣。学生个体的阅读和思考要通过学生之间的讨论交流知识才能更深刻，彼此取长补短。
     自主阅读实现了文本与学生的对话和个性化阅读理解的目的，交流合作则可以实现生生对话、师生对话的效果，实现对文本内容的再认识、在理解、在思考、在创造。学生与老师交流的同时，老师要注意学生的速度与质量的综和评价，由注重字、词、句的知识考查，逐步扩展到对篇章的整体把握、内涵挖掘、鉴赏评价、拓展创造等，尽量从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，听、说、读、写等方面进行综合评价考查。
    阅读教学效果的评价对阅读教学行为发挥导向作用。因此，在师生对话时教师要正确的把握好评价尺度，实现导的作用，达到提高语文素养的目的。
     三、强调知识，重视主体
     阅读教学中是以学生为主体，以文本为主体，二者是密不可分的，教师只有树立良好的教学观念，选取学生喜欢的形式，是学生真正融入到阅读、交流的学习活动中去，通过理解阅读的方法，在生生交流与师生交流中不断获取知识，提高学生搜集、归纳、整理、表达等语言应用能力和写作、评价、鉴赏、演讲等听、说、读、写的能力。
     在阅读教学中，教师要真正突出学生主体的地位，落实阅读交流，丰富阅读阅历，提高阅读水平，真正做到课堂教学的组织者，学习思路的引导者，阅读方式的指路者，不能以讲代读、以讲代练、以听代读，忽视学生在阅读教学的主体性，冷落了学生阅读的主动性和创造性。
    总之，真正处理好讲和读的关系，是实现阅读教学提高语文素养的关键，只有教师评价方式、教学观念和教学行为的彻底转变，才能真正实现知识学习与阅读能力培养的根本目标.