真情激发智慧

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真情激发智慧
                        天心区铜铺街小学   黄晖
2003年下期，我刚调到这所学校，接手了一个新班，当时的三甲班。在我第一次走进教室和他们见面时，他们除了看到新老师的新奇之外，根本不知道要坐好，守纪律，你站在讲台上喊半天才安静下来。我很生气，把他们训了一顿。在接下来的一、两个月的时间里，我天天整顿纪律，抓学习习惯、课堂常规。有时一课堂要停下来两三次讲纪律，因此上课成了我的负担，学习任务不能当堂完成。有时上课就回归到了“灌输”的教学状态。还有体育课、音乐课等也时常要帮着管理课堂纪律。加上还有一个特殊学生唐珍鹰——在课内外捣乱而无人能管得住。我头次碰到这样的情况，那段日子里我的心情一点也舒畅不起来，简直就是度日如年！说实在的，每天我都在想：怎么改变这种状况？当然也免不了发牢骚。可静心想一想，我本来不应该这样，首先是自己对自己所接的班级没有充分了解，没做好充分的心理准备；第二，自己和孩子们交流的时间过短，就有些急噪了。第三，自己刚教过六年级，对所接三年级的要求也过高了点。第四，孩子们也正处于一个好奇、多动、长大的阶段，心情难以平静下来。
后来，发生的一件事，不经意间，让我改变了自己对孩子们的态度，这种师生不太和谐的状况慢慢在变化着。头一天，学校领导通知我第二天上课，有局领导来听课。我上的内容是古诗——垂钓，于是在家里做了个简单的课件，想着上课时如果孩子们学习纪律不好，不能很好地完成教学任务就紧张。第二天一早，局长在主任的陪同下就坐到了教室后面。我决定还是以我最好的教学状态去影响、带动孩子们。
“上课”“起立”“同学们好！”“老师好！”我微笑着环视同学们，他们站得那么直，看起来就像训练有素。我一下子就进入了角色。我一板书课题“垂钓”，同学们就举手，说：“老师，我知道垂钓就是钓鱼的意思。”“老师，我喜欢钓鱼，我还钓过鱼呐！”我说：“那好，今天，我们就一起来学习。”孩子们其实很聪明，思维很活跃，他们觉得感兴趣，就把心思都集中在课堂上了。接着我介绍了作者，他们了解了他们不知道的东西，一种求知的欲望似乎在蛹动。我教他们读古诗的方法：读通——读懂——读出感情。第一、二个步骤基本上是学生自学完成的，老师只在难点处点拨。关键是第三步，品读欣赏，读出感情。首先，我问“你们喜欢这个垂钓的小男孩吗？”同学们齐声回答“喜欢。”有的同学站起来就说“我觉得他钓鱼时很专心致志。”“我觉得这个男孩很可爱。”“我觉得他这样做会不会被别人说他没有礼貌呢？”这个问题很好啊！这不是所谓课堂生成资源吗？我立即引导学生分小组讨论这个问题。通过讨论，学生对古诗了解更透彻，一个聪明活泼、专心致志学垂钓的蓬头稚子的形象便活脱脱展现在大家的眼前。我毫不感到局长听课的压力。我被孩子们的学习热情感染了，我的激情更加高涨。其次，谁能把这种感情朗读出来呢？大家在举手的同时还忍不住说“我来、我来！”以引起老师的注意。这个读完，那个评。“我觉得他读的不太好，我想试一试。”他刚一读完，教室里就响起一阵掌声。“段向巍同学确实读得好！读得我好像看见了那个学垂钓的蓬头稚子啦！”大家向他学习（轻重、缓急、抑扬顿挫），我抓住时机趁热打铁。播放音乐，一半同学配乐读，一半同学就闭眼想像。大家一睁开眼啊，我感到他们的眼里写满了诗、画满了画。每个人都说自己看见了什么，都说自己陶醉了，说得真精彩！我由衷地高兴，激动地夸奖着，大拇指竖得高高的，仿佛上面赫然写着不简单！孩子们异常地兴奋与激动！我最后还拓展了另一首古诗：王安石的《江雪》。我请一个学生读过之后，问“诗中的垂钓者和那位垂钓的蓬头稚子有什么不同？你喜欢他吗？”通过比较探讨之后，同学们又领略了作者不畏艰难，坚持到底的坚强决心。不知不觉下课的铃声响了，同学们仍觉得意犹未尽！
这节课得到了局长的高度赞扬，他欣赏这耳目一新的教学设计和我的坦诚真挚、感受到了师生互动、生生互动、沟通心灵的开放与快乐；更欣赏孩子们到位的理解、主动发言的勇气；还夸奖我们学生的学习习惯不错。没有人知道我在上课前的担心，没有人想到这些学生就是我日夜烦闷、随时准备“对付”的学生-------可事情却有了让我意想不到的结局，让我很是为自己的偏见而羞愧，唤回了我快要放弃的信念，也改写了我的教学计划，更改变了我的教育观念。
下午，我又走进教室，我发现同学们看我的眼神里多了许多感动我的东西，也许是欣喜，也许是高兴，也许-------总之很渴望再和我上那样的课，再回到那种和谐的境界。我也兴奋极了，“同学们，今天你们和老师都得到了局长的夸赞，你们是最棒的！你们可能不知道，在上课的前一分钟老师还担心你们不认真、不守纪律呢！今天你们立了大功！”“耶——”雷鸣般的欢呼声响彻整个教室，孩子们的心、我的心欢畅极了！
激情启迪激情，真情激发智慧。微笑、真诚、信任、沟通和激励，让我的语文课从此冰雪融化、春暖花开！