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之后，看图先说口算过程，再把口算过程默想一遍。 接着，想过程，说得数。 最后，快速说出下列各式的得数。 37+8 29+9 56+6 54+6 38+4 5+28 7+48 7+48 这一序列的训练，先要求学生大声说计算过程，然后不出声默想计算过程，使完成这类口算问题的智力活动过程逐步内化。先把智力活动过程详细地展开，以使学生明白算理，掌握规则，再把这个过程简化、压缩，使学生计算迅速，形成智慧技能。 二、形式灵活激趣练 小学生尤其是低年级学生注意力易分散，兴趣易转移，思维以形象思维为主。因此，低年级口算训练应注重形式灵活多样。 手脑并用，建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前，师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，用学过的数说一句话，强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。 形式多样，激发兴趣。开展多种形式的训练，在游戏性的训练中保持学生训练的乐趣，掌握口算技能，并获得成功的体验。如，开火车、夺红旗、小信鸽、对口令……例如，在学习乘法口决后，设计这样的数学活动：请学生任意报两位数，由教师由此组成“数字列车”。 学生：（1）2 8， 教师： 2 8 → 1 6 (2 ) 1 5， 1 5 → 5 （3）8 7， 8 7 → 5 6 师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？同桌可以交流一下。 生：我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数：2×8 = 16， 1×5= 5， 8× 7 = 56。 师：你们同意吗？同学们真会开动脑筋！ 师：下面我们来进行开火车游戏好吗？ 要求：开数字列车 ，师说前一节“车厢”，生马上说出后一节“车厢”。 9 8→ 7 2 ； 3 4 → 1 2 ； 6 7 → 4 2 …… 师：刚才同学们回答得又对又快，那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢，为什么？（口答略） 师：如果将“数字列车”改成： ？→ 2 8 你会填吗？ 生1： 4 7→ 2 8 师：你是怎么想的，能告诉大家吗？ 生1：我想 4× 7= 28，所以前一节“数字车厢”里应该是47。 生2：我还有一种填法： 7 4→ 28，因为 7×4也等于28。课堂上进行这样的练习，课堂气氛活跃，学生既长知识又长智慧。 视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，算出得数，难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度。 三、有的放矢分类练 一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类：紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。 对于口算练习紧张的学生，教师应该给学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感。 对于做练习较粗心的学生，教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此，有些低年级学生口算经常丢三落四，口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字，符号时，往往没看清就下笔，比如把“7”写成“9”或看成“1”，这就导致口算出错。对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔。教师在让学生体验成功的同时，要给学生尝试错误的权利，同样要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生在尝试错误的过程中锤练自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，增强他们的自信心，进而形成良好的学习品格。 对于书写缓慢及书写不规范的学生，教师不仅应培养学生规范书写的习惯，并锻炼他们的书写速度，还要培养他们认真做题的习惯。要求学生计算时精力要集中，这就首先要求学生做题时必须静下心来。学生与家长，学生之间进行写数字比赛，在比赛中不断提高书写的速度，为提高口算速度打好基础。 此外，对于口算方法掌握不当的学生，应及时个别辅导，让他们掌握算理算法，并进行强化训练。 | 
发表于 2014-10-18 13:19:25
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