论文《如何提高课堂评价的有效性》

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论文《如何提高课堂评价的有效性》
海口景山学校 任金云
新的课程改革顺应了时代的发展，它给我们注入了新的教育理念。它所倡导的教育评价可以说是这次课改的核心问题之一，著名教育评论家斯塔弗尔比说：“评价不在于证明，而在于改进。”随着社会的发展，对学生的评价已不再是长期简单的“好”与“不好”，就能满足于他们日渐丰富的知识经验和不断高涨的求知欲。评价也不是为了选拔和甄别，它需要具有导向、激励、改进、鉴定和教育功能。所以评价问题是每们教师都面临的问题，课堂中怎样提高评价的实效性，更是每位品德与生活教师都应思考的，作为一名实验学校的实验教师，我对此做了一些探索。
一、从评价的不同层次，提高课堂实效性。
课堂上学生问题的回答，需要教师及时的评价、反馈，根据学生认知度的不同，经验的不同，答案也是丰富多彩、各式各样的，这就要求教师要注意每一个细节，注意学生的心理动向，深入理解学生的内心世界，从而巧妙的选择不同层面，不同形式的评价方式，对学生进行评价。
例如：我在教学《植物——人类好朋友》一课中，请同学们到台上介绍一种自己喜爱、了解的植物。
师：谁能勇敢的上来，把你喜爱、了解的植物介绍给大家？
生1：我认识月季花，花很好看。
师：你能说清楚花是什么颜色吗？
生1：红色。
师：噢，不错，谁能比他说的还好些呢？
生2：我认识芦荟，芦荟的叶子很厚，里面有很多的汁，这些汁可以用来治疗青春痘，美容。
生：（表示惊讶地问）你怎么知道这么多？
生2：我是看我姐姐在往脸上擦它的汁我问的姐姐。
师：噢，你真是个爱动脑筋不懂就问的孩子。（并奖励一朵红花）
两个孩子通过教师的激励语言，勇敢的走上讲台，实际上已经完成一个自我评价的过程。“我是勇敢的。”但对于问题回答的不同，教师作了不同层次的评价，这样评价层次评价程度的不同决定了选择不同的评价形式，一种是一般性语言评价，另一种教师利用好奇、惊讶的追问学生能力挖掘及对知识进一步探究，最后给予他们充分的鼓励和肯定。通过不同的评价方式学生有了真实的感受，感受到差异，触摸到方向，提高了教学实效性。
二、多样化的评价，提高课堂实效性。
评价要培养学生的个性，尊重学生的主体意识，要尽可能地尊重学生，培养有个性的学生。“好”与“不好”这个模糊的概念已不能满足学生对评价的心理感受，这就要通过教师用丰富的语言，灵活的体态等形式，对学生进行评价，抓住不同特点，避免千篇一律。通过多种多样的形式表达对他们的赏识，满足他们心理需要，关注每一个儿童在原有水平上的发展。如“你真爱动脑筋”“你的手真巧”或者“伸出一个赞许的大拇指”“一个微笑并期待的目光”。还如，在教学《植物——人类好朋友》一课中，一位学生向大家介绍桃树，她边说边做动作，“我喜欢桃树，桃树枝有些弯，春天的时候，开满了粉红色的桃花，非常漂亮，我还在桃树边照了相，到了夏天它会结出又大又甜的桃子。”这句话说完，我在旁边接着就声情并茂地表演起吃桃子的情景，这时全班同学都受到感染，全笑了。这里我想已经不需要什么过多的语言来评价，这样的情景已让学生心理得到了充分的满足，并牢牢记在心理，这就是评价的作用。
三、点面结合，提高课堂实效性。
课程标准要求，分析儿童的言语和非言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息，也就是评价的角度要多样化，作为单一的课堂，对学生的评价也是多角度的，教师可以通过观察，通过学生自评、互评、教师评价等各种方法提高课堂实效性。例如我在教学中见这样一个情景，课堂上教师提出了一个问题，同学们都非常想表现自己，经过思考争先恐后的把手举起来，希望老师能叫到自己的名字。照常理老师只叫了其中一位，这位同学兴奋极了，内心得到了满足，问题也回答的格外完整，因为这是老师给予他的肯定，给他表现的机会。但同时教师也观察到，当我把这名同学叫起来后，教室里“唉”声一片。没能喊到的同学有的无精打采的把手放下，有的人当时就趴在桌子上，他们在通过各种方式表达不满的同时，把自己的性格、内心情感也表现的淋漓尽致。同学们无精打采的听着这位同学的回答。这种情况就需要老师来及时调整课堂，如在肯定这位同学的答案后，用亲切期待的语气说：“和某某同学一样的请坐好。”这里同学们立即打起精神坐的端端正正仔细聆听下面的内容。一句简单的话是对其他同学的肯定，学生完成了一个自我评价的同时感受到了被重视，心理得到了满足。运用这种点面结合的方法，教师很好的调控了课堂，一切是那么的自然和顺理成章。课后教师要做的就是记好观察笔记，分析观察信息，通过观察对学生进行综合评价。
四、正确运用鼓励性评价，提高课堂实效性。
新课标强调对学生的评价应该尊重学生，激励学生，保护学生。苏霍姆林斯基说：“每一个人的内心深处，都具有得到别人赏识和表扬的愿望。”小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬中感受成功，因此教师应转变角色和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和谐的学生评价氛围。实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价。使学生在学习活动中勇于发展自己的见解，敢于质疑。但鼓励也要讲时机，讲技巧，有层次，不能一概以“好”、“很好”“掌声鼓励”进行笼统地评价，这样评价的结果，很容易使学生形成模糊的概念，尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生浅尝辄止，和随意应付的态度，因此对学生应给予积极的肯定和鼓励，以及给他们最大的展示空间机会。只有这样才能发现学生多方面的潜能，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断提高。
我在教学《爱护庄稼》一课时有这样一情景，一头水牛在水田里吃秧苗，你会怎么做呢？有说用棍子打，有说自己下田拽它上来。这些可取的方法都受到表扬和鼓励。还有一位同学这样说：“我用块红布挡住牛的眼睛用斗牛的方法把牛引上来。”这种方法肯定是不可取的。教师能直接说你回答的好，或者不对吗？当然不可，教学中我是这样评价的：“你知道的真不少，西班牙斗牛你都知道，但这种牛可不是那种斗牛。这是不会有反应的，再好好想想吧！”我在肯定他知识面的同时又点出不足之处，这样的评价就促进了学生广泛汲取知识的愿望。
人民教育家陶行知先生说：“老师热爱儿童的高尚品德在于要像园丁一样，首先要好认识他们，发现他们的特点，而予以适当的恩肥料、水分、太阳光，并须除害虫。这样他们才能欣欣向荣，否则不能不免于枯萎。”因此对学生评价也应在了解认识的基础上以地空鼓励为主，以促进学生在原有水平上发展为目标。
总之，课堂上的评价艺术是我们每位教师都需要研究和深思的问题，我们对学生要在否定时给予激励、认可时给予方向、肯定时给予赞赏，让评价这朵花灿烂开发，切实提高它的实效性。