教学随笔 关于一年级朗读指导的一点体会

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每到上语文课时，听着孩子们稚嫩清脆的读书声，为他们可爱的童音不禁莞尔的同时，又为他们拖拖沓沓的“唱读腔”而忧虑不已。这也许是孩子朗读水平发展历程中必须经历的一个尴尬的阶段，但谁又能断言，如果教师不管不顾，这样的“唱读腔”不会影响他们日后的朗读水平呢？

我认为，一年级语文教师不能忽视对孩子朗读水平的指导。这样的指导可以穿插在日常教学中，也可以集中在早读或午读时实施。

1.读好轻声很重要。轻声分为两种情况。一是字典上标注轻声的，例如“桌子”、“你们”、“好的”等。一年级的课文都有标注拼音的，而孩子们也大都养成了看拼音读课文的习惯，这类有轻声字的词，老师只需稍加提醒，他们就会读得不错。而另一类是字典上不标注轻声的词，它们往往是双音节词语，我们叫它们“重·次轻”格式的词。例如“学生”、“秋千”、“媳妇”等。由于没有标注轻声，加上受吴语方言影响，孩子们容易忽略。而事实上，这样的词是大量存在的，如果读不好，势必影响朗读的连贯性。因此，需要老师加以重视。

2.停顿的指导很重要。很多中高段的学生在齐读时会把句子拆分成一个词一个词地读，这样的习惯也是从低段开始养成的。事实上，初入学时，孩子们齐读的声音尽管稚嫩拖沓，但基本不会一个词一个词地往外蹦。这和老师的示范读有很大的关系，许多老师自己在读长句子时，习惯机械化地处理句子，从而影响了学生。长句子应当寻找符合逻辑的停顿点，从而保证每一个意群的连贯。这需要老师提高自身素养，才能交给孩子正确的停顿方法。

3.内涵的挖掘和投入不能被忽视。对孩子来说，一个学期内重复地朗读固定的几十篇课文，总是会厌烦的。所以我们总会抱怨孩子们读书就像笑和尚念经，有口无心的。想让孩子读起课文来有常读常新的感觉，关键要引导孩子在学习的过程中挖掘文本的内涵。当然，也可以多给孩子提供一些课外阅读的篇目，扩大阅读范围。

    这只是我自己的一些想法，想到哪写到哪，不成章法，在思考中，我希望自己能和孩子一起，不断进步。