小学班主任德育案例

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小学班主任德育案例
爱是促进后进生转化的“灵丹妙药”
那年，我接了一个后进班，面对这些学习成绩差，又不守纪律的学生，当时我不知所措，也无从下手。当初，我采取的还是以前的老办法：对违纪的学生给予严厉的批评、罚站、停课、叫家长到校等来压服学生。这些简单、粗暴的方法，虽然制服了一些学生，但班级工作总体转化效果不明显。经过多次反思，通过阅读有关班级管理方面的文章，虚心向老班主任请教，特别是经常学习《班主任之友》上的有关文章，使我大开眼界。从此，我决心改变以往的管理方法，以爱来感化教育学生。
　　有一次，一位教师在上课，我在教室外观察学生上课情况。班上一片吵闹声：有的敲桌子，有的哼小调，有的拿粉笔乱扔乱投，有的走下座位……当时，我真想冲进教室把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩罚一顿，给他们一点厉害看看。但我没有这样做，我克制住自己的感情。
　　班会上，我把上午看到的课堂情况描述了一番。学生预感到：班主任马上要严厉教训那几个不守纪律的同学了。此时，我看着那几个上课不守纪律的学生，他们纷纷低下头，等待我的处罚。但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析上课不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。然后，我给同学们出了两篇作文题：《假如我是班主任》、《和班主任老师谈谈心里话》。
　　两天后，作文交上来了。作文里，大多数学生写的是真情实话。他们反映出自己的苦恼和要求。
有的学生反映：“我的成绩不好，有的老师说我像驴一样笨，伤害了我的自尊心。我们成绩差的学生更需要老师的爱”。
　　有的学生说：“我在家里常遭父母的打骂，在学校又常挨老师的批评，我家里家外不是人，其实我也想好好学习，做一个遵纪守法的好学生。我多希望家庭多给一点温暖，老师多给一点关心啊！”
还有个学生这样写：“有一次，我因生病发烧而迟到，班主任不分青红皂白地说：‘你又去玩电子游戏机了！’并且严厉地批评我。我不服，老师伤害了我的自尊心。从此，我就破罐破摔，事事和班主任对着干，大不了我回家，不读书罢了。”
　　我对学生们反映的情况和提出的要求，逐个进行了分析，寻求解决问题的方法。接着，我分别召开了学生座谈会和学生家长座谈会，虚心听取大家的意见，找学生谈心，特别和那位被我误解的同学谈心。我还在班会上说，那次不应该不经调查而错怪了他。从此，那位同学逐渐改掉了不守纪律的毛病，成为文明守纪的标兵。
为了促进后进生转化，我从爱出发，从情入手，进行了多次家访，使家长们配合做学生的思想工作。
　　有一次，我班有个“调皮大王”生病了。晚上，我骑自行车去看望他。他看到我不辞辛苦来他家看望他，激动得热泪盈眶。家长也很感动。从此，这位学生改掉了很多毛病，成为班级守纪律和学习的楷模。
　　我还多次召开任课老师和学生座谈会，请任课老师和学生们交心。教师们根据我班的情况表示愿意从基础抓起，这样师生的思想得以沟通。老师的爱和情像春风一样，吹暖了每个同学的心灵。得到老师理解和关心的同学们，在愉快中学习，在充满温暖幸福的环境里茁壮成长。一年以后，班级的面貌彻底改变了，后进班级帽子被扔掉了。 　
　　德育案例点评：
　　巴特尔指出：“爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”
　　作为班主任，面对后进生，怎样把学生们带好呢？是批评不离口，压服学生，还是坚持表扬，以情和爱唤醒他们，促其转变呢？实践证明，后者是行之有效的。
　　要想使班主任工作获得成效，对孩子们的爱显得尤为重要。这样会与学生达到感情相通，心理相容，形成友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，在潜移默化中完成班主任工作。
　　“爱”是促进后进生转化的法宝。教师对学生，只有动之以情，晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生的信任。只有这样，学生才能心悦诚服地接受我们的教育。尤其是促进后进生转化，爱更是“灵丹妙药”。

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小学班主任德育案例13
老师，我终于找回了自尊
10年前，也就是我读初二的时候，我因搬家的缘故，转学到了北京东城区的一所普通中学。我从小学画，钢琴弹了近10年，而且从初一开始，就在报纸上偶尔发表一些“豆腐块”。说来, 我也算是个出色的学生。于是, 我的班主任主动要求把我放在他的班级——学校惟一的，也是东城区数得上的几个教学实验班之一。
　　在原来的学校，我的各科成绩属中上游。我一直享受着并不紧张的学生生活，平时还负责班上的板报，投投稿子，给文友写写信。可自从转了学，一切都变了，各科实验教材的难度都明显高于普通班，我应接不暇。面对我接连不断出现的赤字，回答问题时的沉默，黑板前做题时的犹豫，我想，老师的耐心被渐渐磨光了。终于有一天，老师当着全班同学的面，指着我说：“我这辈子做错过两件事，一件就不说了，另一件就是收了刘菲做我们班的学生。”班里死一般的沉静。看着老师指着我的手，我似乎听到了心跳从缓慢到加快的声音，快到几乎让我喘不过气来。
　　从那以后，我每做错一点事，都会让老师大发脾气。曾经因为错题太多，老师让全班49位同学传看我的作业本，一个同学没看便传过去，被老师喝斥：“某某，你为什么不看，好好看看她错在哪儿。”曾经上了一半儿早自习，便听到老师点名，急急站起来之后，只听他说：“我们班不要你了，你到教导处去吧!”走出教室，我不知道该怎么办，一头的沮丧。在一个十四五岁女孩子的心里，老师和家长就是天，天怎么能去反抗呢？之后，凡是和我关系好一点儿的同学都被老师叫去，一一问他们，为什么和我要好，并下令今后不许再和我私下接触。一次次当堂呵斥，办公室里训话，请家长，去教导处……对一个正当花季的女孩子来说，天，早已失去了颜色。
　　一次，老师又当着全班同学的面批评了我，一向性格如男孩子的我，终于忍不住伏在课桌上哭了。放学回到家，我写了一封很长很长的信，信的开头是：“亲爱的老师”，我是用最真诚的感情写的。信中，我谈到了处于我这个年龄孩子的逆反心理，反叛情绪，也表达了对理解的渴望。第二天，我满怀希望地将信交给了老师，渴望着我们的关系有一个新的开始。但仅仅一个中午，我的幻想就破灭了。下午第一堂课，老师拿着我的信走进教室，见他狠狠地瞪了我一眼，我便明白：“完了”。我的耳边充斥着：“什么逆反心理，什么反叛……”那堂课，老师就那么当着全班同学挥舞着我给他的信，将我对他的企盼和对理解的渴望击得粉碎。
　　日子一天天过去，我发现我成了一个人见人躲的“差生”，于是我常常在数学课上发抖，惟恐被老师呵斥、提问。就这样，我度过了昏暗的两年。
　　初中毕业后，我被一所美术职高录取。这是一个新的开始，没有人知道我的过去。我在报刊上发表文章，在北京人民广播电台做主持人，曾为采访一位名人不屈不挠地打了50多个电话，终获成功，又被同学选举为学生会宣传委员。
　　后来，我考取了加拿大一所大学的预科班，直到大学毕业。6年中，我接触了许多加拿大的老师，发现了加拿大的老师和中国老师的最大不同点。加国老师对学生信任、尊重，经常做的是赞扬和鼓励；而中国的老师则希望领导一群乖小羊，时常“鞭策”和“教诲”；加国的老师和同学的关系是平等的，遇事老师会用商量的口吻说：“What do you think?（你们认为怎么样?）”中国老师和同学的关系只是师生关系，说话常用命令的口吻：“明天你们必须……”加国的老师会和学生一起看电影、旅游，学生常常会拥吻老师，中国的老师会在教室后门的长方形小孔里观察学生上自习的情况，中国的学生还会向老师打小报告，以证明自己与老师的关系非比寻常。
　　今天，也许我的班主任老师还保留着那封信，也许早已将它遗忘了，也许当时就怒不可遏地将其撕得粉碎。然而，不知道老师是否在意，就在那个下午，我失去了自尊和自信，我用了整整10年，才慢慢地、一点一点地将它们找回来。也是在那个下午，我发誓，我要尊重身边的每一个人，并且尽全力去理解和体谅周围的人。
　　现在，我以优异的成绩大学毕业。在校园生活暂告结束的时候，我忆起给初中老师写的那封情真意切的信。老师，听说您早已做了副校长。亲爱的老师啊，学生希望从您那里得到的不仅是知识，还应该有更重要的东西……


　　迟雅点评：
　　孟子说：“仁者爱人，有礼者敬人；爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”
　　这个案例很值得广大教师反思。如果这位教师的表现真的像文章中所描写的那样的话，他不是一名合格的教师。因为他或者是观念有问题，或者是思想意识有问题，或者是心理有疾病。
　　由于片面追求升学率，导致一些教师心理变态，乃至失去了一个人民教师应有的爱心和耐心，失去了是非标准，学生的好坏只有一个标准——学习成绩。
　　因为成绩好的能给自己争光，这种光能与自己的利益挂钩，便对学习不好的学生进行人格上的侮辱，心灵上的摧残，以此达到鞭策全班学生的目的，甚至希望把“差生”全部赶走，从而净化班级的整体学习环境，提高整体学习成绩。这样做实在有点急功近利，实在有些残忍！
　　为了所有的学生的身心健康，为了整个中华民族的整体素质，希望我们的教师能在尊重学生方面学习一下加拿大教师的风格。

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小学班主任德育案例12
太阳味儿
只知道太阳是红红的圆，只知道太阳是圆圆的红，不知道太阳啥味道。
　　1953年，考初中似乎比现在考大学还难，我只有12岁居然考中，在家乡一带传为美谈，赢得很大荣耀。在班级我年龄最小且成绩优良，备受师长的喜爱。可一入冬，意料不到竟出了一件极不光彩的事，大概晚上多喝了水，夜里管不住“水龙头”尿了铺。我懊丧极了，像我这样被重重宠爱包围的孩子有着很重的虚荣心，拿出去晒实在难以忍受同学们的耻笑。我下定决心，宁愿花几夜功夫用热身子暖干，也要守住这个秘密。待旁边的同学起床后我才磨磨蹭蹭起来叠被子，把强烈的自尊和尿的腥臊全裹进里面。
　　这天冬阳灿烂，我的心却一片彤云，光身子暖冰冷的湿被窝毕竟不是好滋味。临睡时，我只好凛然赴难，赤条条往被窝里钻。哇，奇怪，出乎意料地暄腾腾暖烘烘！一股带点焦糊气息的特殊香味强劲地扑入鼻孔，混着些残余的腥臊反而添了些亲切和温馨。我猛地连头钻进去，贪婪地吮吸这亲切这温馨这暖烘烘的焦糊香的太阳味儿。
　　忽然想起，糟糕，这下大家不知道了吗？立即有了阿Ｑ的毡帽被人掀掉的悲哀，很怪晒被人的多事。事后却没有任何人提及，仿佛“水龙头”始终尽职尽责从未出过差错。正当我惴惴的心开始平静下来时，一件倒霉的事又不期而至。我端着搪瓷缸要打水，没留神碰倒了炉边一个竹壳暖瓶，砰地一声响把我吓坏了，便喊：“这是谁的暖瓶？叫我打碎了！”周围没有一个人，烧水工人也不在。我犹豫了一下，便逃也似地走开。在当时我的故乡，没有一家有这玩艺。所以在一个贫苦孩子眼里，一只竹壳暖瓶是很贵重的奢侈品，事实上也相当于我半月的饭费。用暖瓶的只有老师，我担心总有一天会找到头上。一天天过去，仿佛这事根本就没有发生过。但我的内心却被搅得不得安宁，便到班主任那里去“自首”。我一边哆哆嗦嗦取下口袋上的别针，从里面掏出一卷浸满寡母血汗的零碎钱，一边嗫嗫嚅嚅地承认过失。
　　班主任是个古板严肃的老头儿，却噗地笑了，笑出了平时难见的慈祥：“都怨我放得不是地方，这不怪你。我要打水，水没开，便顺手放在炉边。幸亏没有灌开水，如果烫着你我才罪大恶极。你不用赔钱，你看，这瓶胆不是已经换过了吗？来，喝杯水！”
　　我没想到是班主任的暖瓶，更没料到他会采取这种宽容的态度。我是准备了挨批的心理来的，而他反倒作自我检讨。我颤抖的双手捧着滚烫的玻璃杯，一束美丽的阳光泡在纯净的水里闪着水晶般耀眼的光泽。这水好甜好甜，我从来没有喝过这么甜的水，莫非这是太阳浸出的味儿？我于是闻到了一股亲切温馨的焦糊香，我差不多猜到了谁是晒被的人。刚刚发现的一颗伟大的爱心是我判断的可靠依据。
　　“老师，您给我晒过被吧？”
　　“你为什么不自己拿出来晒呀？其实，夜遗症和伤风感冒一样只是一种病症，算不得丢人。当然，我了解你自尊心特强，被子是晒在我的小院里，你的同学都不知道。”
　　我激动得无语凝咽。我把那杯甜甜的阳光水咕咕咚咚喝完，弄不清那里面有没有我的泪。
　　从此以后，那日日升起的太阳都让我复习着同一个故事，想着同一个人。数十年日升日落的人生，我一直用心品味那甜甜的焦糊香的太阳味儿。


　　迟雅点评：
　　卢梭指出：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”
这个案例反映了真诚的师爱和曾经接受过师爱之光普照的学生对师爱的感激之情。这种师爱使他产生一种积极的人生体验，在漫长的人生旅途中，他的内心一直充满阳光，他又以同样的仁爱之心去对待别人，对待社会。这就是爱的神奇的力量。
　　案例中，教师的爱是那样的细腻，细腻得“润物细无声”；又是那样的无私，无私到了不需要任何报答，哪怕是一句感激的话也不需要；同时又是那样的理智，理智到了能从孩子的角度出发去设身处地地考虑问题、处理问题。
　　如果每一位教师都能把自己心中的阳光播洒到学生的心中，那么我们的社会一定会多一些阳光，而少一些黑暗！

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小学班主任德育案例11
让不爱说话的孩子“开口”了
一、从“听”的训练中提高“说话”能力
　　即通过语文教学加强学生“听”的训练，进而促进学生“说”能力的培养。在教学中，教师随时都应做到根据学生的年龄和知识特点，使自己的语言生动形象，通俗易懂、简洁明快。这样，学生在“听”的过程中，就会自觉不自觉地模仿、借鉴，从而促进了“说”能力的发展。
　　如，我在教学低年级“说话”课时，总是先教师示范，后学生模仿。在教学中，我一般是先讲一个较为简单的故事，让学生认真听（在上课前，我就给学生提出了听的要求，即注意故事情节的完整性、语句通顺和语气等），然后以前后排四位同学为一组，让其中每一位同学都当一次小老师将刚才教师所讲的小故事讲给本组同学听。最后进行“说故事”比赛，即让每一组同学推选一位上台参加讲赛（为了能让每一位同学都有表演的机会，我要求每组同学分期轮流上台讲赛。有了这样的要求，每组同学在自由讲故事时，都能做到仔细听、认真讲），并且提出要求：谁讲的故事完整语句通顺，能吸引人，谁就能获得同学们热烈的掌声，并成为下期的“擂主”。
　　对于中、高年级，我一般是利用每周三的课外活动，开展“听说”比赛。即每次轮流让一位同学先给大家讲一个故事或者读一篇文章，然后仍分组（前后排四位同学为一组）复述故事或说说文章的主要内容。最后让每组推选一位参加“比赛”（仍然是轮流参加）。有时，我又开展“传递故事”比赛，即选五位同学为参赛者，要求他们先回避，接着让事先准备好故事的一位同学给教室里的同学讲一个故事。讲完后，这个同学就去给那五位同学中的第一位讲刚才所讲的故事（其余四位同学当然要回避，一般是回到教室），然后又让第一位同学给第二个讲，第二个给第三个讲……第五位同学最后将所听故事讲给大家听。大家进行评价。然后依次让第四、三、二、一位同学将所听故事复述一遍，同学们再次进行评价。
　　二、“读”的过程中提高“说”的能力
　　即通过语文教学，加强学生“读”的训练，继而促进学生“说”能力的培养。也就是让学生通过朗读、默读，去体会、理解文章及勉励所表达的主要内容（完整意思）和表达形式，然后学习对事物及其相互联系，用通顺、明白、流畅的语句进行表达。在教学中，我是这样做的：凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上加强朗读；在熟读课文的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。凡是阅读课文，我都要求他通过默读去体会课文内容，然后进行复述。对于这两类课文中的重要语句，我总是要求学生通过精读去体会、理解句子所表达的完整意思和表达形式，然后要求学生照样子说话。同时，我又要求学生大量阅读有关课外书籍，并经常利用课外活动开展“即席演讲”比赛和“辩论赛”等。
　　三、以“写”促“说”
　　即在语文教学，通过对学生加强写话、作文等训练，反过来促进学生“说”能力的发展。但是，学生在说“时候”，往往会有很多多余的话（亦即我们所说的“口水话”）。如果光说不写，学生的“说”能力就得不到较快发展。为什么通过学生“写”能力培养可以促进其“说”能力的发展呢？因为学生将所看、所听、所想的以及所获的知识经验以文字符号的形式记录下来后，不仅可能以通过教师的批改使其明白怎样才“文从字顺”，而且还能通过自己的反复读、想，自己加以修改，将修改后的语言文字再次存储于大脑之中，以便今后信息的重新提取和语言表达。
　　总之，只要我们深入分析学生“说”能力发展的基础和条件，采取灵活的形式，就能有效地培养学生“说”的能力。

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小学班主任德育案例10
注意情感交流
我班有个学生，初一入学的第一学期就给我添了不少麻烦。第一周把投影柜的盖撞了个洞，第二周和校保安打架，第三周有个下午没上课，去大良买衣服。开学才几周，已迟到20多次，天天欠交作业，上课打瞌睡，成绩当然只能从尾排上来了。对于这样的“差生”，我该怎么办呢？?
　　起初，我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的事，在适当的时候渗透做人的道理。　　　
　　有一次，我和他谈到中国足球失利的事儿。他对球员表现出极大的义愤：“如果我去踢，一定比他们好”。我说不见得吧，你在做事方面也并不出色啊！一句话点中了他的要害处，交谈就此结束。第二天，果然不见他迟到了。就是这样，我注意抓住时机，与他进行情感交流，或给予鼓励，或给予赞美，或给予暗示，或给予批评，使他逐渐克服了缺点，战胜了弱点，最终成为一名好学上进的好学生。
　　迟雅点评：
　　赞科夫指出：“教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段，并正确地加以应用。”
　　学生天性幼稚、纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。
　　情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去及时的鼓励；在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点；在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给予关怀，送去温暖；在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能给以语重心长的劝告……抓住这些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通”了。

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小学班主任德育案例9
一幅仙女画

元旦前夕，一位学生画了一幅仙女画送给老师，过于艳丽的色彩与稚拙的手法使所谓的“仙女”看起来真有点儿像个“母夜叉”，但因为是自己亲手画的送给教师的礼物，孩子的眼睛还是因兴奋而闪闪发亮。
       当时，她的老师因为怀里抱着一大堆作业本，而随意说了声“谢谢，我没处放。”
　　“哦！”学生脸上的笑容立刻飞走了，垂下双手，满眼尽是失望和沮丧，悄无声息地走开了。
       值得庆幸的是，这位老师马上意识到自己在不经意间伤害了孩子的感情，立即要回了那张画。孩子看到了老师在认真地欣赏自己的作品，灿烂的笑容又飞上了她的脸颊。


　　迟雅点评：
　　苏霍姆林斯基指出：“一个可教育的人在道德和审美方面所具有的天性的激情，表现在他对于善良的言语、训练、劝告和临别赠言十分敏感。如果您希望您的话能教给学生生活，您的学生能追求良知，那您就在年轻人的心中培养精细的感情和敏感的激情吧。”
　　这位教师的行为表现了她心灵中的三个亮点：
　　第一，她能以一颗童心去观察、理解小学生的所思所想和所感。正是因为她有着一颗童心，才会与孩子实现真正的情感交流。因此，他觉得孩子所画的“仙女”是美丽的。以成人的心态和世俗的眼光，是难以窥视并进入孩子纯真的内心世界的。
　　第二，她注意尊重学生的感情。她所说的“没处放”，是因为怀里正抱着作业，眼下没有办法接纳孩子的“仙女画”，而不是对孩子感情的亵渎。而孩子的反应显然是对老师的话产生误会了。她把尊重孩子的感情看得很重要，当她发现孩子的反应不对劲儿时，便及时找孩子要来了那张画。
　　第三，她有一颗爱心。爱由心生，溢于言表。没有爱心，任何技巧都显得苍白，甚至是矫揉造作。有了这颗爱心，看到孩子“满眼的失望和沮丧”，就会引起心灵的震撼，才会自然而然地欣赏孩子画中的“仙女”，才会为孩子的快乐而快乐，才会去关照孩子的生活、学习、健康，保护孩子的自尊心、自信心。